基于數(shù)字化技術(shù)的高職“服裝工業(yè)樣板”課程教學(xué)改革

葉曉露

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 時(shí)尚設(shè)計(jì)系，浙江 溫州 325035）

基于數(shù)字化技術(shù)的高職“服裝工業(yè)樣板”課程教學(xué)改革

葉曉露

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 時(shí)尚設(shè)計(jì)系，浙江 溫州 325035）

高職“服裝工業(yè)樣板”課程涉及面廣，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)多而復(fù)雜，采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果差。為適應(yīng)服裝行業(yè)數(shù)字化制版趨勢(shì)，高職“服裝工業(yè)樣板”課程，結(jié)合服裝CAD技術(shù)，在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式等方面進(jìn)行教學(xué)改革。實(shí)踐證明，該課程融入數(shù)字化技術(shù)可大大提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)完成效率、學(xué)生評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)成績(jī)均為良好。

高職院校；服裝工業(yè)樣板；數(shù)字化技術(shù)

“服裝工業(yè)樣板”是高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)制板工藝方向的一門(mén)核心課程，是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)職業(yè)能力的必修課程，是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)最主要的組成部分[1]。隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化制板是服裝行業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)。在服裝數(shù)字化技術(shù)中，服裝CAD技術(shù)是最早在服裝制作中實(shí)現(xiàn)的數(shù)字化技術(shù)[2]，各高校服裝專業(yè)均開(kāi)設(shè)有“服裝CAD”課程，但許多高校僅將該課程作為單純的一門(mén)課程來(lái)講授[3]，并沒(méi)有很好地將數(shù)字化技術(shù)融入“服裝工業(yè)樣板”課程中。高職“服裝工業(yè)樣板”課程教學(xué)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，如手工繪制基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)樣板費(fèi)時(shí)，課堂進(jìn)度難以控制；樣板拓印麻煩且不精確；推碼過(guò)程不直觀，難以對(duì)推碼錯(cuò)誤點(diǎn)做出及時(shí)快速的調(diào)整；學(xué)生作業(yè)量大，且紙質(zhì)作業(yè)不易保存等。因此，有必要對(duì)高職“服裝工業(yè)樣板”課程進(jìn)行改革。

一、“服裝工業(yè)樣板”課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)

1.課程結(jié)構(gòu)

當(dāng)前服裝行業(yè)對(duì)服裝工業(yè)樣板師崗位任務(wù)及職責(zé)的要求之一，是要求制板師具有熟練運(yùn)用服裝CAD完成成衣生產(chǎn)中的打板、推板和工藝設(shè)計(jì)等工作能力[4]。制板師和推板師是目前中小型服裝企業(yè)中需求極大的崗位，因而需要在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置中以職業(yè)崗位為依據(jù)，分析服裝工業(yè)制板崗位的知識(shí)技能要求[5]，構(gòu)建職業(yè)崗位的知識(shí)技能體系，分析各知識(shí)技能要求與數(shù)字化CAD技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)，重新設(shè)置“服裝工業(yè)樣板”課程結(jié)構(gòu)。

2.教學(xué)內(nèi)容

“服裝工業(yè)樣板”課程綜合性強(qiáng)、信息量大、推碼部分?jǐn)?shù)值計(jì)算不易理解，而高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，鉆研能力弱的情況，授課有一定的難度。因此，教學(xué)內(nèi)容的安排要遵循循序漸進(jìn)的原則，由淺入深，層層遞進(jìn)，使學(xué)生更易接受。該課程理論教學(xué)內(nèi)容需要通過(guò)較為基礎(chǔ)的實(shí)踐訓(xùn)練幫助理解知識(shí)點(diǎn)，從而進(jìn)一步過(guò)渡到實(shí)訓(xùn)練習(xí)；實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的安排也需要由簡(jiǎn)單服裝品類到復(fù)雜服裝品類，使學(xué)生的技能在實(shí)訓(xùn)練習(xí)中逐步得到提升。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容需要強(qiáng)化項(xiàng)目教學(xué)，注重以任務(wù)引領(lǐng)型案例或項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在案例分析或項(xiàng)目活動(dòng)中掌握服裝樣板制作的理論知識(shí)及制作技巧。

3.數(shù)字化教學(xué)模式

為避免傳統(tǒng)手工制板由于需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和紙張，導(dǎo)致拖延教師正常的教學(xué)進(jìn)度和安排，圍觀操作演示不清晰，作業(yè)量大且批改點(diǎn)評(píng)麻煩，以及學(xué)生之間成績(jī)分化嚴(yán)重等問(wèn)題，采用數(shù)字化技術(shù)，將服裝CAD軟件作為樣板制作輔助工具應(yīng)用于課程講授、操作演示、實(shí)訓(xùn)練習(xí)及作業(yè)點(diǎn)評(píng)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，真正使服裝CAD技術(shù)與“服裝工業(yè)樣板”課程相融合，提高教學(xué)效率。

4.考核方式

課程考核方式由過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合[6]。過(guò)程性考核包含課堂互動(dòng)、課堂競(jìng)賽、課外能力拓展及每一單元所要求完成的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目練習(xí)；終結(jié)性考核要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能，以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的某一款式的工業(yè)樣板作為制作對(duì)象，模擬技術(shù)部門(mén)樣板制作過(guò)程，獨(dú)立完成該款式服裝工業(yè)樣板的成套樣板制作。該課程學(xué)生的最終成績(jī)由過(guò)程性考核和終結(jié)性考核按各自的比例計(jì)算相加得到。

二、“服裝工業(yè)樣板”課程教學(xué)改革實(shí)踐

1.以職業(yè)崗位為依據(jù)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

以服裝工業(yè)樣板師崗位為依據(jù)，分別梳理崗位要求的知識(shí)體系及與其相對(duì)應(yīng)的技能體系，如圖1所示。

圖1 “服裝工業(yè)樣板”課程知識(shí)技能體系

根據(jù)“服裝工業(yè)樣板”課程知識(shí)技能需求分析，該課程教學(xué)從理論與實(shí)踐相結(jié)合的服裝工業(yè)樣板基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)模塊入手，循序過(guò)渡到由五個(gè)服裝品類組成的服裝工業(yè)樣板制作實(shí)訓(xùn)模塊，如圖2所示。基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)模塊中包含服裝工業(yè)樣板基礎(chǔ)知識(shí)、服裝工業(yè)樣板制作基礎(chǔ)和服裝號(hào)型與樣板推檔原理及應(yīng)用三個(gè)單元，教學(xué)內(nèi)容的安排遵循既涵蓋理論知識(shí)又聯(lián)系實(shí)際操作、既內(nèi)容多樣又不失系統(tǒng)性的原則，在模擬實(shí)踐練習(xí)中滲透知識(shí)點(diǎn)。實(shí)訓(xùn)練習(xí)模塊由褲裝、襯衫、夾克、大衣和西裝五類服裝工業(yè)樣板實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目構(gòu)成，每一個(gè)服裝品類實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目均含有CAD工業(yè)樣板制作和CAD工業(yè)樣板推碼板塊，學(xué)生按照企業(yè)要求進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目過(guò)程中反復(fù)聯(lián)系基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)模塊中的理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.層層遞進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容

圖2 “服裝工業(yè)樣板”課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

經(jīng)過(guò)對(duì)職業(yè)崗位知識(shí)技能的分析，在課程中融入CAD技術(shù)，重新組織課程結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖2）和具體教學(xué)內(nèi)容。在基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)模塊中，服裝工業(yè)樣板制作基礎(chǔ)單元從運(yùn)用CAD技術(shù)制作簡(jiǎn)單的裙裝工業(yè)樣板的方式入手。以淘寶上選取的一款簡(jiǎn)單西服裙為例，在學(xué)生制作裙裝工業(yè)樣板的過(guò)程中，結(jié)合相對(duì)應(yīng)的工業(yè)樣板制作知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和討論，使學(xué)生初步了解服裝工業(yè)樣板制作與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)樣板的差別及工業(yè)樣板所必須具備的環(huán)節(jié)，并借此對(duì)以往服裝工業(yè)樣板制作中的疏漏做總結(jié)。工業(yè)樣板推碼是“服裝工業(yè)樣板”課程教學(xué)的一大難點(diǎn)，因而在基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)模塊的服裝號(hào)型與樣板推檔原理及應(yīng)用單元中，打破以服裝直接進(jìn)行推碼講解的常規(guī)教學(xué)，先讓學(xué)生思考一個(gè)簡(jiǎn)單的幾何圖形，如正方形放大縮小的方法，由此同理延伸至服裝推碼，并配合相關(guān)理論基礎(chǔ)來(lái)演示，要求學(xué)生運(yùn)用CAD對(duì)最常用的服裝原型進(jìn)行放大縮小，由此產(chǎn)生知識(shí)遷移的效果。在實(shí)訓(xùn)練習(xí)模塊中，以企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)為載體對(duì)多品類服裝進(jìn)行CAD工業(yè)樣板制作和CAD工業(yè)樣板推碼。服裝的品類涵蓋下裝和上裝，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，所有板塊的練習(xí)均要求使用CAD進(jìn)行操作。教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、步步遞進(jìn)，讓學(xué)生在服裝工業(yè)樣板學(xué)習(xí)中加強(qiáng)CAD軟件的應(yīng)用能力，在運(yùn)用CAD進(jìn)行工業(yè)樣板制作時(shí)快速、直觀、深刻地理解工業(yè)樣板的多項(xiàng)技術(shù)要求；創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，讓學(xué)生在參與企業(yè)樣板制作過(guò)程中體驗(yàn)服裝產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，真正做到將書(shū)本的技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

3.高效的課堂教學(xué)模式

為配合重新組織的教學(xué)內(nèi)容和數(shù)字化教學(xué)，課堂教學(xué)模式也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整。教師的操作演示由學(xué)生圍繞教師觀看演示內(nèi)容，改為通過(guò)教師控制學(xué)生電腦，學(xué)生直接在自己的電腦屏幕上觀看演示內(nèi)容；學(xué)生的操作練習(xí)由手工練習(xí)改為上機(jī)練習(xí)，所有作業(yè)均通過(guò)電腦完成。教師的點(diǎn)評(píng)和反饋通過(guò)課堂抽取和課外抽取的形式，在課堂上及時(shí)進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評(píng)，相對(duì)原先需要召集所有學(xué)生圍繞教師觀看作業(yè)點(diǎn)評(píng)時(shí)參與率低的情況，采用電子版作業(yè)點(diǎn)評(píng)，可避免人多觀看效果差、效率低的情況，及時(shí)修正學(xué)生上機(jī)實(shí)踐操作的不正確之處，從而提高學(xué)生的課堂專注力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

4.全面綜合的考核方式

過(guò)程性考核和終結(jié)性考核全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該課程的掌握度。在過(guò)程性考核中，除考慮課堂出勤率、課堂活躍度、作業(yè)齊全度和課外拓展等因素外，在具體內(nèi)容的設(shè)置上需要作進(jìn)一步的規(guī)定和豐富。課堂活躍度通過(guò)小組競(jìng)賽、課堂討論等形式體現(xiàn)，將教材中死板的知識(shí)轉(zhuǎn)化成有趣的競(jìng)答，使學(xué)生在自主討論及比拼中學(xué)習(xí)知識(shí)。作業(yè)齊全度要求學(xué)生上交的所有作業(yè)均為CAD樣板形式，CAD樣板是以電子文件的形式進(jìn)行輸出和保存，每一位學(xué)生建立一個(gè)電子檔案，按照單元進(jìn)行作業(yè)和期末考試內(nèi)容儲(chǔ)存，由此避免了之前采用手工方式進(jìn)行樣板制作時(shí)樣板不易保存和翻閱的弊端，學(xué)生可隨時(shí)快速地找到所做的作業(yè)，查缺補(bǔ)漏；教師批閱作業(yè)和批改試卷更為方便，對(duì)于錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)可快速記錄在CAD文件中，并發(fā)回學(xué)生糾正，增強(qiáng)了互動(dòng)性和及時(shí)性。課外拓展要求學(xué)有余力的學(xué)生，將課堂上講授的基礎(chǔ)服裝款式拓展為變化款式完成作業(yè)，此項(xiàng)作為加分項(xiàng)目。終結(jié)性考核采用引入企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)的服裝為考查內(nèi)容，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成綜合練習(xí)。降低終結(jié)性考核的占比，才能提高學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的參與度。學(xué)生期末成績(jī)由企業(yè)專家及教師共同評(píng)定。對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀作品頒發(fā)收藏證書(shū)，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5.教學(xué)改革成效

在溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級(jí)服裝專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行基于數(shù)字化技術(shù)的“服裝工業(yè)樣板”課程改革實(shí)踐，在作業(yè)完成效率、學(xué)生評(píng)價(jià)、測(cè)評(píng)成績(jī)方面改革成效顯著。

（1）作業(yè)完成效率良好。基礎(chǔ)樣板完成效率情況為：學(xué)生無(wú)需提前在課后耗費(fèi)時(shí)間去完成基礎(chǔ)樣板，當(dāng)堂就能快速完成基礎(chǔ)樣板的繪制。工業(yè)樣板制作完成效率情況為：96%的學(xué)生能當(dāng)堂完成練習(xí)，教師可設(shè)置課堂點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)便于學(xué)生及時(shí)修正，學(xué)生課后也不會(huì)有太大的作業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)完成效率良好，大大地改善了由于部分學(xué)生沒(méi)有同步配合教師而影響教學(xué)進(jìn)度的情況。

（2）學(xué)生評(píng)價(jià)較高。“服裝工業(yè)樣板”課程采用數(shù)字化教學(xué)方式后，學(xué)生評(píng)價(jià)課堂“喜歡”和“很喜歡”的比例達(dá)89%。結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)一步分析，數(shù)字化教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是“服裝工業(yè)樣板”課程結(jié)合CAD進(jìn)行教學(xué)和練習(xí)，能通過(guò)CAD工具的使用直觀地理解服裝工業(yè)樣板的知識(shí)點(diǎn)。二是在“服裝CAD”課程學(xué)習(xí)中沒(méi)有使用過(guò)或操作并不熟悉的工具，通過(guò)“服裝工業(yè)樣板”課程加深了解和應(yīng)用，同時(shí)提高CAD常用工具的使用技能。三是對(duì)于工業(yè)樣板推碼部分，“服裝CAD”課程只是點(diǎn)到為止，學(xué)生只會(huì)操作卻不懂原理，經(jīng)過(guò)“服裝工業(yè)樣板”課程的學(xué)習(xí)，有效地將推碼原理和CAD推碼系統(tǒng)操作聯(lián)系在一起，能做到運(yùn)用自如。

（3）測(cè)評(píng)成績(jī)大為提升。對(duì)2013級(jí)和2014級(jí)學(xué)生就“服裝工業(yè)樣板”課程期末測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，高分區(qū)間（91～100分）比例由15%上升為20%；中等區(qū)間（71～80分）比例由44%下降為35%，中上區(qū)間（81～90分）比例由27%上升為36%；中下區(qū)間（61～70分）比例由14%下降為9%。可見(jiàn)，采用數(shù)字化教學(xué)方式后，學(xué)生測(cè)評(píng)成績(jī)大為提升。

三、“服裝工業(yè)樣板”課程教學(xué)改革反思

1.提高服裝CAD軟件應(yīng)用技能

融入服裝CAD軟件的使用，基于數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革，順應(yīng)了服裝行業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)。因此，要求講授“服裝工業(yè)樣板”課程的教師能及時(shí)更新知識(shí)體系，不斷提高服裝CAD軟件應(yīng)用技能，且不能局限于單種服裝CAD軟件的使用，應(yīng)與企業(yè)及市場(chǎng)接軌，及時(shí)了解最新的服裝數(shù)字化技術(shù)，使服裝CAD軟件能有效地為“服裝工業(yè)樣板”課程教學(xué)所用。

2.利用真實(shí)案例提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

工業(yè)樣板涉及面廣，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)多而復(fù)雜，且服裝推碼部分計(jì)算量大、不易理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易失去興趣。這就要求教師在授課內(nèi)容和作業(yè)安排中盡量選用真實(shí)案例，如學(xué)生所穿服裝、淘寶上流行款式或企業(yè)實(shí)際開(kāi)發(fā)項(xiàng)目等，使學(xué)生完成任務(wù)后能獲得成就感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.注重課程難點(diǎn)——推碼部分原理的掌握

服裝推碼部分是“服裝工業(yè)樣板”課程的一大難點(diǎn)，服裝CAD技術(shù)給該課程授課帶來(lái)便利，但CAD中推碼系統(tǒng)的應(yīng)用卻增加了課程教學(xué)的難度。學(xué)生在計(jì)算得到推碼數(shù)值輸入CAD推碼系統(tǒng)時(shí)，需要將其置于坐標(biāo)系中，進(jìn)一步計(jì)算得到推碼數(shù)值的方向，增加了錯(cuò)誤率。因此，對(duì)于推碼部分知識(shí)的講解，應(yīng)著重分析其原理，使學(xué)生扎實(shí)掌握其計(jì)算原理后才能做到“萬(wàn)變不離其宗”。

[1] 王祺明.服裝工業(yè)制板課程教改的探索與實(shí)踐[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（9）：73-75.

[2] 虞紫英，陳璐易，李旭.服裝CAD的技術(shù)現(xiàn)狀和評(píng)價(jià)體系[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（4）：350-355.

[3] 楊曉霞. “服裝工業(yè)樣板”課程的教學(xué)改革實(shí)踐[J].紡織服裝教育，2013（3）：229-231.

[4] 范友紅，戴孝林，徐繼紅.高職“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制板”課程的改革與實(shí)踐[J].紡織服裝教育，2014（6）：519-522.

[5] 戴孝林，徐繼紅，劉榮平，等.高職《服裝工業(yè)制板》課程改革與實(shí)踐[J].揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（1）：60-62.

[6] 陳清華，翁正秋.高職“Linux操作系統(tǒng)”課程教學(xué)改革—以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）：94.

[責(zé)任編輯：吳國(guó)智]

Teaching Reform of “Clothing Industrial Pattern M aking”Course in Vocational Colleges Based on Digital Technology

YE Xiaolu
(Department of Fashion Design, Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou, 325035, China)

W ith the popularity of digital technology in the clothing industry, to deal w ith industry pattern makers’job duties and task changes brought on the personnel training goals, a teaching reform for the clothing industry pattern courses is put into effect in vocational colleges, combining the clothing CAD technology in the curriculum structure, teaching content, teaching mode and the methods of assessment. It has been proved by the practice that the integration of digital technology can improve the teaching effect, and improve the students' interest, work ef f ciency and test results.

Vocational colleges; Clothing industrial pattern making; Digital technology

TS941.2; G712

A

1671-4326 (2017) 02-0092-04

DO I: 10.13669/j.cnki.33-1276/z.2017.044

2017-01-16

浙江省教育廳科研項(xiàng)目（Y201636727）

葉曉露（1989—），女，浙江溫州人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院時(shí)尚設(shè)計(jì)系助教，碩士.