淺析對高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目班學(xué)生實(shí)施“沉浸式”雙語教學(xué)

孫 莉

(長春工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，長春130012)

淺析對高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目班學(xué)生實(shí)施“沉浸式”雙語教學(xué)

孫 莉

(長春工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，長春130012)

近年來，國內(nèi)很多高校的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目班都不同程度地開展了“沉浸式”雙語教學(xué)，但由于合作辦學(xué)的模式不同，具體實(shí)施情況也有所差別。在本文中，筆者就“沉浸式”雙語教學(xué)進(jìn)行了研究，同時(shí)結(jié)合本校實(shí)際，對“沉浸式”雙語教學(xué)的現(xiàn)狀、取得的成果、存在的問題進(jìn)行了詳盡的闡述，并提出了一些建議。

中外合作辦學(xué)；“沉浸式”雙語教學(xué)

自2012年起，長春工業(yè)大學(xué)就相繼與美國奧克蘭大學(xué)、美國波特蘭州立大學(xué)開展了機(jī)械工程專業(yè)、電氣自動(dòng)化專業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的本科及研究生的國際合作項(xiàng)目。參與項(xiàng)目的中美雙方院校共同參與構(gòu)建教學(xué)管理體系，共同制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，共同承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)，中方院校引進(jìn)英文原版教材進(jìn)行全英教學(xué)。到目前為止，本項(xiàng)目已經(jīng)開展了6年，有近200名項(xiàng)目本科生及研究生順利通過“2＋2”或“1＋3”或“1＋1”到合作院校學(xué)習(xí)。本文旨在探析對中外合作辦學(xué)項(xiàng)目班學(xué)生實(shí)施“沉浸式”雙語教學(xué)模式的現(xiàn)狀、特點(diǎn)以及存在的問題，并提出建議。

1 雙語教學(xué)與“沉浸式”雙語教學(xué)

雙語教學(xué)(Bilingual Education)，是指教學(xué)過程中，授課教師使用外語進(jìn)行全部或者大部分的教學(xué)授課。特別需要指出的是，所用語言是除了母語以外的第二種語言，所講述的課程也并非是語言類教學(xué)課程。通過此種教學(xué)手段即完成了教學(xué)內(nèi)容的講述，達(dá)到本學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，而且在教學(xué)過程中提高了學(xué)生對于此外語的掌握能力，培養(yǎng)了雙語人才，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。當(dāng)代社會的高度國家化是催生雙語教學(xué)的土壤，是中國與世界接軌過程的必然產(chǎn)物；在我國實(shí)行雙語教學(xué)，對于外語教學(xué)水平的提高將有革命性的突破，有益于培養(yǎng)國際通識人才，激增跨文化學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，滿足現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的需求，提升學(xué)生的求職優(yōu)勢。

根據(jù)教學(xué)目的的不同，雙語教學(xué)主要分為四種類型:沉浸式雙語教學(xué)(Immersion Bilingual Education)，維持式雙語教學(xué)(Maintenance Bilingual Education)，過渡式雙語教學(xué)(Transitional Bilingual Education)和淹沒式雙語教學(xué)(Submersion Bilingual Education)。其中，最早提出“沉浸式”雙語教學(xué)的國家是加拿大。所謂“沉浸式”雙語教學(xué)，是指學(xué)生在校的全部或大部分時(shí)間內(nèi)，學(xué)生都會被“浸泡”在第二語言環(huán)境中，教師在這段時(shí)間內(nèi)會講述第二語言的課程，同時(shí)還會用第二語言講述其他的非語言類課程。“沉浸式“雙語教學(xué)，旨在彌補(bǔ)外語教學(xué)的低效與不足，提高國際競爭力，培養(yǎng)新世紀(jì)高規(guī)格的人才。由于“沉浸式“雙語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)明確、準(zhǔn)確，所以在我國的外語教學(xué)中“沉浸式”雙語教學(xué)模式占很大的比例。

2 對中外合作辦學(xué)項(xiàng)目班學(xué)生實(shí)施“沉浸式”雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 “沉浸式”雙語教學(xué)的主體

(1)教學(xué)主體之學(xué)生。無論是哪種教學(xué)方式，學(xué)習(xí)的主體永遠(yuǎn)都是學(xué)生，只有通過學(xué)生我們的教學(xué)活動(dòng)才能發(fā)揮作用；學(xué)生是教學(xué)的主體，脫離了學(xué)生，任何教學(xué)都不能存在。

我校的國際教育學(xué)院為二本B段招生，高考英語成績平均為80分左右(滿分為150分)，學(xué)生的英語水平普遍較弱。但是，由于是合作辦學(xué)項(xiàng)目班學(xué)生，學(xué)生大都有出國的打算，有對托福、雅思等成績的要求，因此，項(xiàng)目班學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣和期望值都很大。

在對我校2016級學(xué)生進(jìn)行的大學(xué)英語課程雙語授課問卷調(diào)查中了解到，對于全英授課能夠完全聽懂的學(xué)生只占8%。50%英語授課，能夠完全聽懂的學(xué)生占60%；30%學(xué)生能夠通過課后自主學(xué)習(xí)配以教輔材料掌握所學(xué)內(nèi)容；另有10%學(xué)生由于沒有出國打算，對于英語學(xué)習(xí)的熱情不大。由此可見，學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的成果與教師在課上英語使用的比例、學(xué)生的英語水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等因素息息相關(guān)。

(2)教學(xué)主體之教師。教學(xué)的關(guān)鍵是師資，擁有一支經(jīng)過有組織嚴(yán)格培訓(xùn)的高水平教師隊(duì)伍，是教學(xué)能否取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的重要保障。教師是知識的傳授者，是文化的傳承與創(chuàng)新者，是教學(xué)的組織者。

我校項(xiàng)目班各學(xué)科所涉及雙語教師25人，其中5名教授，9名副教授，11名講師。能夠全英授課的教師5名，其余教師均可以50%以上英語授課。16名教師有出國學(xué)習(xí)或者國外工作經(jīng)歷。另外，美方的兩所院校每學(xué)期都有教師來我校親自授課，約占學(xué)期總學(xué)時(shí)的30%。

2.2 “沉浸式”雙語教學(xué)的過程

“沉浸式”雙語教學(xué)是一種特殊的教學(xué)活動(dòng)，它是以兩種或兩種以上的語言為媒介。教學(xué)實(shí)施過程包含了一般教學(xué)活動(dòng)中所必須的五個(gè)基本環(huán)節(jié):備課，上課，作業(yè)的布置與批改，課外輔導(dǎo)以及考核評定。

(1)備課。備課是雙語教學(xué)活動(dòng)開展的初始環(huán)節(jié)。備好課是上好課的前提。備課就是教師根據(jù)教育目的、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的具體情況，依據(jù)本門課程的特點(diǎn)，選擇最合適的教學(xué)方法，預(yù)期安排教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)雙語教學(xué)的有效完成。教師在備課過程中，主要涉及到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象兩個(gè)方面，對于教學(xué)內(nèi)容的鉆研以及對于教學(xué)對象的了解，是教師備好課的重要保證。

(2)上課。上課是雙語教學(xué)過程中的中心環(huán)節(jié)，是備課環(huán)節(jié)的后續(xù)階段。上課過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互作用的過程，是教學(xué)整個(gè)過程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)。上課對于每個(gè)老師來講，是其思想業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力的集中反映；對于學(xué)生來講，則是掌握系統(tǒng)知識、發(fā)展個(gè)性與能力的過程。

(3)作業(yè)的布置與批改。作業(yè)的布置與批改是上課的后續(xù)階段，是整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。作業(yè)的布置與批改，是鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，使之內(nèi)化為學(xué)生知識與能力的一種過程。學(xué)生通過對作業(yè)內(nèi)容的獨(dú)立思考，合理安排課外時(shí)間與學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提高自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，要鞏固課程所學(xué)到的教學(xué)成果，課后作業(yè)的布置和批改也是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，是保證雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。

(4)課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)是上課環(huán)節(jié)的一種補(bǔ)充形式。它是針對學(xué)生個(gè)別差異因材施教的一個(gè)重要舉措。在雙語教學(xué)中，課外輔導(dǎo)既可以針對學(xué)科知識來進(jìn)行，也可以以雙語交流為主要內(nèi)容。這樣，學(xué)生不僅有更多的機(jī)會質(zhì)疑答疑，解決知識中的難點(diǎn)問題，更可以在與教師的交流過程中不斷提高自身運(yùn)用第二語言的能力。

(5)考核評定。對于學(xué)生學(xué)業(yè)的考核與評定是雙語教學(xué)環(huán)節(jié)中的終結(jié)環(huán)節(jié)。通過考核可以測試雙語教學(xué)效果，并且通過反饋得到的這種教學(xué)效果的評價(jià)來對雙語教學(xué)過程進(jìn)行針對性的調(diào)節(jié)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。也可以說，考核是使教學(xué)完美平衡的重要環(huán)節(jié)。通過對學(xué)生進(jìn)行考核與評定，可以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，得到自身學(xué)習(xí)情況的反饋信息，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。同時(shí)，雙語教學(xué)中的考核評定可以為教師提供關(guān)于教的必要的反饋信息，是教師了解自己教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)中的不當(dāng)之處，改進(jìn)自身教學(xué)的必要依據(jù)。

我校的中外合作項(xiàng)目班的課程基本按照中美兩校已經(jīng)成熟的課程體系來設(shè)置，教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃由中美雙方共同制定，雙方互認(rèn)學(xué)分。合作項(xiàng)目班使用的教材都是美國合作辦學(xué)學(xué)校指定的英文原版教材。多媒體教室里進(jìn)行授課，是我們教學(xué)在理論教學(xué)中普遍使用的方式，利用PPT，document camera，配以音頻，視頻等輔助授課。在課上，教師注重師生互動(dòng)，多采用分小組討論的模式。在作業(yè)的布置方面，為幫助適應(yīng)學(xué)生國外的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生撰寫全英的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，相關(guān)課程論文等。項(xiàng)目班學(xué)習(xí)的期末考試試卷也為全英試卷。期末成績?yōu)殡A段式考核方式，即平時(shí)成績、平時(shí)測驗(yàn)，期中考試成績占總成績的60%，期末考試成績占總成績的40%。這樣就更加注重學(xué)生的平時(shí)成績的積累，而不是一張期末考試試卷定成績。

3 “沉浸式”雙語教學(xué)的成果

(1)提高了學(xué)生的母語水平。由于人類處理語言的功能區(qū)都在大腦的同一片區(qū)域，雖然母語和第二語言都有各自的獨(dú)立特征，但是這兩種語言對于大腦的刺激是一樣的，所以“沉浸式”雙語教學(xué)對提高學(xué)生的母語水平是有益的?！俺两健彪p語教學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，都會刺激大腦的語言區(qū)，這兩種刺激是相互促進(jìn)的。所以，無論是學(xué)習(xí)母語還是外語都會提高學(xué)生的語言能力。

(2)提高了學(xué)生的外語水平。過去，我們過于重視對外語語法掌握和學(xué)習(xí)，過于應(yīng)付考試的試題，而對于學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)始終沒有引起足夠的重視?！俺两健彪p語教學(xué)的目標(biāo)不僅包括學(xué)科目標(biāo)的掌握，還包括語言目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過教師的教學(xué)以及與教師的對話，不僅增加外語的單詞量，接觸到更多的專業(yè)詞匯，還增加了自己“說”外語，“用”外語的機(jī)會。因此，學(xué)生的外語聽力和外文知識將在有意與無意之中得到強(qiáng)化。同時(shí)，提高外語交流能力，從而提高了學(xué)生的外語水平。

(3)提高了學(xué)生的跨文化交際能力。語言通常反映一種文化，體現(xiàn)一種思維方式和行為習(xí)慣。通過外語或第二語言的“沉浸式”雙語教學(xué)，學(xué)生能夠同時(shí)使用母語和外語進(jìn)行思考，能運(yùn)用兩種思維方式進(jìn)行學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，思考和研究，并能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行切換。所以也有人說，多學(xué)一門外語相當(dāng)于多了一個(gè)頭腦，它會帶你去聽、去看、去說。同時(shí)，在“沉浸式”雙語教學(xué)中，通過對外語語言的運(yùn)用，學(xué)生可以了解不同國家或地區(qū)的語言、文化，而對各種文化的涉及也開拓了學(xué)生的視野，從而對學(xué)生的世界觀，人生觀的形成也是具有很大的影響。

(4)提高了學(xué)生的學(xué)科知識?！俺两健彪p語教學(xué)不僅對外語教學(xué)有積極作用，對學(xué)科教學(xué)也有促進(jìn)作用。隨著科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，我們會發(fā)現(xiàn)，各個(gè)學(xué)科的前沿知識大多都是用英語發(fā)布的。學(xué)生外語水平的提高便是學(xué)生習(xí)得其專業(yè)知識以及其他知識，并發(fā)展其能力的重要手段。在“沉浸式”雙語教學(xué)中，引進(jìn)國外的教材，學(xué)習(xí)外國的思維方式等也有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題，解決問題的能力。可見，通過“沉浸式”雙語教學(xué)，提高外語水平的同時(shí)，也為掌握其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法提供了工具，思維方式，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而更好地進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)。

4 “沉浸式”雙語教學(xué)存在的問題

(1)可能會阻礙母語教學(xué)。通過“沉浸式”雙語教學(xué)能夠培養(yǎng)出高水平的雙語人才。其主要特點(diǎn)是，在外語運(yùn)用方面會自然地按照外語民族的行為習(xí)慣和思維邏輯進(jìn)行。而其他民族的行為習(xí)慣和思維邏輯與學(xué)生本民族的習(xí)慣必然存在或多或少的差異，這種差異會對母語的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。從而造成母語邏輯的混亂和不純。

(2)可能會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。我國學(xué)生的外語水平和能力普遍不高，“沉浸式”雙語教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)還要學(xué)習(xí)外語，這勢必會迫使學(xué)生花更多的時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)外語，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

(3)可能會產(chǎn)生“盲目跟風(fēng)”的負(fù)面效應(yīng)。有些學(xué)校認(rèn)為，沒有雙語教學(xué)就意味著跟不上教育改革發(fā)展的步伐，因此也盲目跟風(fēng)，打著“雙語教學(xué)”的招牌，吸引更多的學(xué)生和家長，贏得更多的聲望和利益。

5 對“沉浸式”雙語教學(xué)的建議

(1)規(guī)模。由于我國的雙語教學(xué)還處于試點(diǎn)探索階段，所以從總體上看還不是很大，還未達(dá)到全國普及的程度。在高等院校中開展比較好的也主要是一些重點(diǎn)大學(xué)，辦學(xué)條件較好的省屬重點(diǎn)大學(xué)，大學(xué)里的國際教育學(xué)院等等。因此，雙語教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到普及的程度。但是只要繼續(xù)加大雙語型教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)雙語教學(xué)，不斷提高學(xué)生的外語水平，并加大交流，將成功的經(jīng)驗(yàn)介紹推廣，實(shí)行雙語教學(xué)的高等院校會越來越多，學(xué)科專業(yè)會越來越齊全，規(guī)模也會越來越大。

(2)師資。雙語教學(xué)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵問題就在于雙語型師資的培養(yǎng)。教師是雙語教學(xué)的輸入者，教師的素養(yǎng)直接影響到雙語教學(xué)的成敗。選送教師去項(xiàng)目合作院校進(jìn)修以提高語言的應(yīng)用水平，學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)科教學(xué)理念，聘請外籍專家擔(dān)任雙語教師，本國教師與外籍教師合作等措施都會提升雙語教育的質(zhì)量，提高雙語教學(xué)的效果。

(3)教材。根據(jù)教育部規(guī)定，采用外文教材，用外語授課課時(shí)占該課程課時(shí)50%以上的課程，認(rèn)定為雙語教學(xué)課程。由此，采用外文教材是雙語教學(xué)課程認(rèn)定的主要因素之一。這里筆者較傾向于國內(nèi)外專家共同編寫雙語教材。這種教材既保證外語表達(dá)的地道與純正，又可使其適合中國國情，還可降低教材成本，為雙語教材的推廣普及提供經(jīng)濟(jì)保障。

(4)教學(xué)模式?！俺两健彪p語教學(xué)是指用第二語言或外語進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中排斥母語的使用，校內(nèi)也不使用母語，以便讓學(xué)生沉浸在第二語言或外語之中。在教學(xué)過程中使用英語教材，配以適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)，教師可通過面部表情、肢體語言等表達(dá)形式，讓學(xué)生“沉浸”課堂教學(xué)內(nèi)容之中，從而提升學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

6 結(jié)語

中外合作辦學(xué)是我國改革開放以來在教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新生事物。中外合作辦學(xué)是我們新時(shí)期對外交流與合作的一種重要形式，也是我們教學(xué)事業(yè)向前發(fā)展的一個(gè)重要的組成部分。中外合作辦學(xué)可以推動(dòng)國際化人才的培養(yǎng)、加快我國高等教育的國際化步伐。隨著我國高等教育的廣泛深入，新的中外合作辦學(xué)形態(tài)層出不窮，辦學(xué)層次與水準(zhǔn)逐漸提高，合作辦學(xué)規(guī)模與范圍越來越廣，合作辦學(xué)的招生市場也異?；鸨４髮W(xué)英語課程建設(shè)對于中外合作辦學(xué)的有效運(yùn)行起到了關(guān)鍵作用。國內(nèi)階段的大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)直接影響到合作辦學(xué)學(xué)生語言水平與跨文化交際能力。對中外合作辦學(xué)項(xiàng)目班學(xué)生實(shí)施“沉浸式”雙語教學(xué)，能夠讓學(xué)生們在國內(nèi)階段就開始逐漸接觸國外階段學(xué)習(xí)的模式，使他們更快地、更加有效地融入到國外階段的學(xué)習(xí)中去。

[1] 王斌華.雙語教育與雙語教學(xué)[M].上海:上海教育出版社，2003.

[2] 郭小林.“1－2－1”中外合作辦學(xué)模式與國際通用型人才的培養(yǎng)[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)，2007(5):101－105.

[3] 楊曉明，董勝尚.中外合作本科教育教學(xué)模式的探討[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2005(2):79－81.

[4] 周潔.高校中外合作辦學(xué)的雙語教學(xué)模式探索[J].遼寧教育研究，2002(5):52－53.

[5] 李四蘭.中外合作辦學(xué)全英語教學(xué)模式的優(yōu)化[J].當(dāng)代教育論壇，2007(7):28－29.

責(zé)任編輯:劉 琳

Brief Discussion of Applying Immersion Bilingual Education to University Students of Chinese－foreign Cooperative Education Projects

SUN Li
(College of Foreign Languages，Changchun University of Fechnology，Changchun 130012，China)

In recent years，many Chinese－foreign cooperative education projects in Chinese universities have carried out Immersion Bilingual Education in different degrees.However，due to the differentmodes of cooperation in run-ning schools，the specific implementation is also different.In this paper，Immersion Bilingual Education is studied，and combined with the actual situation of our university，the author elaborates in detail the present situation of Im-mersion Bilingual Education，the achievements and the problems，and puts forward some advices.

Chinese－foreign cooperation in education；Immersion Bilingual Education

G642

A

1009－3907(2017)06－0121－04

2016－12－26

吉林省高等教育學(xué)會高教科研項(xiàng)目(JGJX2015D55)

孫莉(1978－)，女，吉林延邊人，副教授，碩士，主要從事大學(xué)英語教學(xué)方面研究。