學習空間的功能演進

焦建利

對于學習空間問題，我一直都非常關(guān)注，不僅關(guān)注數(shù)字學習空間問題，也關(guān)注物理學習空間問題。為此，在過去一些年，在國內(nèi)國外，每到一處，只要有機會，我就特別樂意去中小學校、公共圖書館、大學看一看。這對于我來說，其實是一種享受，并帶給我諸多的思考和啟發(fā)。

過去這幾年，在國內(nèi)，學習空間問題開始引起更多的人的關(guān)注。相關(guān)的研究報告開始多起來了，時不時地也會有一些有關(guān)學習空間的研討會和論壇，一些研究機構(gòu)、設(shè)計院和非營利性組織開始開展有關(guān)學習空間設(shè)計的創(chuàng)新實踐探索，學習空間在實踐和研究層面開始成為教育領(lǐng)域的熱點之一了。在這樣的背景下，我們就非常有必要對學習空間的發(fā)展演進歷史，做一個大體的、簡略的和快速的回顧和反思，這不僅有助于深化有關(guān)學習空間的研究，而且有利于學習空間設(shè)計及其間的教育實踐的發(fā)展。

學習空間發(fā)展演進的動力，源自教育實踐，其核心源泉來自教育哲學的發(fā)展演變。也正是基于這樣的理解和認識，我們認為，學習空間的架構(gòu)和布局，會制約其間所發(fā)生的學習活動和教學行為。而發(fā)生于學習空間中的學習活動和教學行為的方式方法，則取決于學校文化和教育哲學思想。

因此，從這個意義上說，學習空間的演進史，在很大程度上其實就是教育思想和教育哲學的發(fā)展史。回顧學校教育的發(fā)展歷程，學習空間從功能上看，經(jīng)歷了從信息展示，到互動研討，到認知功效，再到開放共享的四個不同的發(fā)展歷程，這是一個不斷的功能疊加的過程。……