信息技術課程發展：價值、趨勢與實施

劉向永+王愛勝

王愛勝：劉博士您好，正值高中信息技術課程標準與教材全面修訂之際，信息技術課程也正在醞釀一場新的改革風暴。為此，想請您談一談自己的看法，對信息技術課程的價值定位、發展趨勢等進行分析，并對新一輪課程改革的實施給出一些建議。

劉向永：王老師您好，的確如您所說，我國自從1982年開設信息技術課程以后，歷經了多次變革，當前就是又一次信息技術課程的轉折期。您有許多關于信息技術課程的實踐與思考，并富有獨特的價值觀點，很高興能有機會與您就信息技術課程發展話題進行深度的對話。

● 信息技術課程價值

王愛勝：劉博士，您長期研究信息技術課程價值，構建了信息技術課程價值體系，對信息技術課程價值取向進行過實際的調查分析，先后出版了《信息技術課程價值論》《信息技術課程價值實現的困境與機制》等專著和論文。您為什么會關注信息技術課程的價值問題并就此開展研究呢？

劉向永：課程價值其實是一個極其重要的問題。我們為什么要學習信息技術課程？信息技術課程到底能夠給我們帶來什么？這些就是信息技術課程的價值追問。我們要認識到價值研究的重要性，所有學科都是高度重視學科核心價值研究的，否則就會如吳正己教授所警告的一樣：“對信息科技課程未來地位的迷茫，主要是對課程核心目標沒有定見或共識，如果我們這些從事信息科技教育的學者對課程的核心目標都無認知或形成共識，當然會迷茫，最終走向消亡之路將不可避免。”信息技術課程價值研究需要更多的關注和更深入的研究。那么，是不是信息技術課程只需要研究者關注和研究就夠了呢？其實，課程價值關系著教師的教學決策與行為，所以信息技術教師也必須時刻思考所教授內容的價值。例如，我在與一線信息技術教師交流時，會問教師們為什么要在初中教授Flash，許多教師回答不出來，只是因為教材內有這部分內容就去教授而已。正如吳正己教授所說的：“理想的信息科技課程應該回歸到教育本質去思考：到底這一門課對學生現在及未來發展有什么幫助？應該教些什么才能讓學生終身受用？”對課程價值不明確或者存在理解上的偏差，會導致信息技術教師教學行為缺乏明確的指引，甚至導致錯誤的教學行為。

王愛勝：劉博士，您說得很對，我在教材開發與教學實踐過程之中也認識到了信息技術課程價值的重要性。我也曾經就信息技術課程核心價值有自己的探索。誠如您所講，我探索的初衷就是對中小學信息技術課程中關于板報的制作提出疑問。文字處理為什么以板報為主要形式呢？文字的書寫、編輯、傳播等原本是人的一項基本能力，板報制作本是一種在電子化時代應被淘汰的形式，但卻被廣泛拿來教學甚至比賽。為此，我在《中小學信息技術教育》雜志中曾經通過專欄文章，以探索技術的核心價值去追問課程本身的核心價值在哪里。例如，通過研究，我認識到學操作系統更應關注以“控制面板”為代表的“系統本身的應用與管理”，學文字處理要注重“寫作與交流的價值平衡”，學數據技術要形成“從運算到分析的升華”，學動畫技術要講究“從表達效果向過程描述遞進”，學多媒體集成要講究“必要性決定表現力”的體驗，學編程要注意“從想法、算法、軟件，勾畫思維、技能發展路線”等，可以說是從技術核心價值去自發地尋找類似計算思維的一種探索。在此觀點支撐下，我所主編的山東省信息技術教材（泰山小學版）很早就關注了真實問題情境的教學，在最新主編的山東省信息技術教材（泰山初中版）中首倡項目學習、微項目教學，以此為平臺廣泛推進在課程中以技術的價值去真實、主動、有用地學習，更重要的是在學習中通過“科學探究”“技術探索”去研究、實驗，通過對信息技術課程中科學技術原理、應用、創新等的理性學習，夯實課程學習的認知根基，以逐步擺脫課程的虛無主義。但我也觀察到，許多教師不同的教學行為背后是他們的課程價值取向不同。由此，我也想進一步請教您，您認為一線信息技術教師在課程價值取向方面，面對的主要差異是什么？為什么會出現這些差異？

劉向永：關于信息技術教師課程價值取向問題，我曾經訪談過不少信息技術教師，最后發現了一個現象，那就是很多信息技術教師秉持著“什么實用教什么”的價值認知。信息技術教師強調在日常生活中應用信息技術知識與操作，認為操作是學生馬上能夠學以致用的。有的教師就直接說：“我覺得什么有用，我就給他們講什么。”“什么實用教什么”的認識是有些短視和不全面的，這過分強調了信息技術的工具價值，而缺乏對學生的發展價值等方面的關注。

我借鑒了國際上通用的課程價值取向量表，從學術理性、認知過程、社會重建、人文主義、科技發展和生態整合等六個取向方面對信息技術教師進行了課程價值取向的問卷調查。信息技術教師對社會重建取向認可度最高，但并不排斥其他五種取向，接著是生態整合、認知過程、人文主義取向、科技發展取向、學術理性取向。社會重建取向最高，可見信息技術教師傾向于把信息技術課程作為個體進入社會的方法和工具。對學術理性取向認可度最低，是因為相對于數學、物理等學科，信息技術教師認為信息技術課程本身指向操作性技能，并不太具有系統知識性，這顯示教師并沒有把信息技術學科作為一門嚴謹的學術型學科。當然，影響教師課程價值取向的因素有很多，正如劉旭東教授所言：“實施主體對規定課程的價值認識或者理解，不是從文件課程中背誦而得來的，而是受到其對課程本質及其屬性認識的影響，也受到其對自身需要的認識和理解的制約，還受到實施主體所處的時代條件和民族文化的影響等。”

● 信息技術課程發展動力分析與趨勢

王愛勝：劉博士，從您和您團隊細致的調研中，我們可以看出信息技術價值取向及其差異的確是存在的。信息技術課程最大的特點就是教學范圍太廣，并且內容時時更新，似乎價值差異很難避免。而無論是從課標、教材還是教學管理，大家卻都期待一種更穩定的課程體系出現。例如，目前基于核心素養的課程體系的重建與梳理，目的就是想尋找一些更加穩定的內容，在思維方式、生活技能、社會責任、創新意識等方面給出一些框架式、體系化、方向性的定義，更開放地采用不斷更新的內容進行填充與補充。當然，這些想解決更多人、更深層的課程價值取向的方式也不都能得到認同。例如，相當多的學派會從自己的視角，要么突出創新行動（如創客）而忽視科學體系，要么突出考試評價（如教研）而忽視非標準化的包容，甚至有些也會突出思維能力（如編程大賽）而忽視實踐應用等。這其中的原因，很多并非由經濟、師資等客觀原因造成的，而是由招生、比賽、特色學校、學派競爭甚至商家利益驅動有目標性地片面強調某一價值取向。這些問題的解決任重而道遠，尤其是建設純粹面向學生發展的課程價值取向還需要大家的共同努力。

在動態、變化、充滿挑戰和機遇的社會變革里，發展已經成為我國信息技術課程的一種生存常態。希臘哲學家赫拉克利特說：“世界上唯一不變的就是變化本身。”信息技術課程不可能一成不變，即使在某一歷史時刻看起來很完善，但是也會隨著時間的推移變得不再完善。當前，我國信息技術課程正處在發展的十字路口，繁瑣操作訓練式課程內容難以滿足當前社會以及個人的發展要求，信息技術課程亟待發展變革。劉博士，您對信息技術課程發展的深層問題有很多的見解。所以，請您對促進當前我國信息技術課程發展的動力體系進行剖析。

劉向永：王老師，您所說的關于信息技術課程發展的話題，我的博士生導師董玉琦教授在2008年就申請了國家社科基金教育學一般項目“信息技術課程發展研究”，我本人有幸參與到董老師的課題研究中。董老師團隊相關研究成果可以在他的著作《信息技術課程發展研究導論》中看到。信息技術課程發展其實是一個永恒的話題，因為任何事物都在不斷地發展變化中，但是能夠研究發展機制從而預測發展趨勢是我們努力在做的。

根據馬克思主義原理，任何事物發展的原因都不外乎從事物的外部系統和內在體系兩個方面來探尋。根據動力理論，信息技術課程發展動力可以分為外源動力與內源動力。2016年5月，我在江蘇省委黨校學習期間認真研讀了習近平總書記的重要講話讀本。其中，總書記曾用的一句話“知其事而不度其時則敗也”，就是說做事不衡量當時的時勢就會失敗。基于社會需要和個人需要而產生的信息技術課程發展的機會稱為外源動力，主要表現為社會發展、技術發展以及學生發展等。當然，信息技術課程并不是被動地等著被改變，其自身也在主動地調試以及適應。我將來自信息技術課程自身實踐與認識的深化稱為內源動力。隨著研究與實踐的深入發展，人們對信息技術課程的認識以及理解更加深入，從而激發了信息技術課程發展的活力，促進了信息技術課程的發展與變革。特別是國內許多實踐者的成長和實踐，推動了我國信息技術課程發展的步伐。例如，您在山東所做的實踐，就凸顯了關于信息技術課程的深度思考與超前實踐。

王愛勝：劉博士，您從內外兩個角度對信息技術課程發展的趨勢及動力的分析，讓我豁然開朗。困擾我們很多人的一系列問題，由此找到了根源，也明確了奮斗的方向。尤其是，我對您對學術界重提“計算機科學”的概念非常受益。畢竟信息技術是基于信息科技領域的課程，對比物理、化學、生物學科是基于科學技術的課程，我們明白了目前課程體系以及未來課程體系中應重視的方向就是科學技術。說到科學技術，第一個內涵就是科學，最基本的方向就在于科學要研究理論、原理、道理、方法，不論是計算思維、計算機原理，還是網絡技術原理等都是基于底層的構造、運行的科學知識，由此打好基礎并為將來進行原理的應用、創造等更高層次的發展提供保障。第二個內涵是技術，我們在上一輪課程建設中雖然也注意到科學，但更多比例的技術占據了主流，而技術又不是從技術的價值、規律、應用、創造的多維結合立體發展的，而主要是面對應用操作訓練或任務完成，層次非常淺，這就導致課程發展的動力不足，甚至帶來了阻力。可見，我們能否拋開越來越盲化且操作的技術應用，走向科學引領、原理打底、技術創新的新路上去，就要看我們新一輪改革的力度了。劉博士，信息技術課程發展自然需要關注國際最新動態，您一直在跟蹤研究英國等國家和地區中小學信息技術課程的發展，能給我們介紹一下相關國家的最新動態及啟示嗎？

劉向永：我想可以主要從國際經驗和本土行動兩個路徑開展信息技術課程發展研究。學習外國經驗并非盲目照搬外國的經驗和模式，而必須結合國情。我長期跟蹤關注英國中小學信息技術課程發展動態，英國從ICT 到Computing的課程變革對我國具有較強的啟示意義。英國信息技術課程變革是從民間批判反思開始的，經歷學術組織研究之后，再到官方政策改變。雖然不能確信英國變革之路就是正確的，但英國的中小學Computing課程變革給我們來很大的啟發，我國信息技術課程研究者也應及早解決課程價值取向技能化、過分強調實用性的問題。因為，信息技術實用技能過于簡單，學生不需要在學校中就可以學到，當任何學科教師都可以來教信息技術課程的時候，信息技術課程的必要性就會受到強烈的質疑，這樣的話，信息技術課程就非常有可能從正式課程中消失。因此，從英國的信息技術課程變革的經驗來看，在學術與實用價值取向的平衡上，我們應該未雨綢繆，超越單純的技能化實用取向，重新思考信息技術課程的核心目標在哪里。

● 關于高中信息技術課程標準

王愛勝：新一輪課標修訂稿正噴薄欲出，當它的光芒照耀信息技術課程的前沿陣地之時，我們是否會勝券在握？通過閱讀新的課程標準征求意見稿，劉博士對它的理念定位、課程體系、內容結構、評價機制等有些怎樣的認識？

劉向永：因為高中信息技術課程標準修訂稿還沒有最后正式公布，我只研讀過標準草稿。不僅僅是直接相關的高中信息技術教師，義務教育信息技術教研員和教師也高度關注本次課標修訂所折射出來的課程理念。關于課程標準修訂的具體內容，大家可以關注我最近對高中信息技術課程標準修訂組組長任友群教授的專訪（《面向核心素養的高中信息技術課程標準修訂》：發表于《中國信息技術教育》2017年第12期）。任教授從課標修訂的背景、過程、主要內容以及實施建議等方面，全面而深刻地給我們介紹了本次高中信息技術課程標準的修訂情況。正如任教授在訪談中所言，本次課程標準修訂是按照數字土著一代在信息社會中成長的需要，引導全體高中學生在數字化環境中理解人、信息技術與社會的關系，合理使用信息技術解決問題，擔負起相應的社會責任，成為合格的信息社會公民。

就我個人而言，我認為本次高中信息技術課程標準修訂的突出特征之一，就是將計算思維作為了學科核心素養之一，是符合國際發展趨勢和國內實際需求的。突出計算思維就是要偏重有關計算機科學的工作原理與使用方法，特別是思維品質的培養和提升。另外，突出信息技術學科的核心素養與大概念也是突出特征之一，放棄過于偏重零散信息技術知識與技能，強調整體性概念的理解和運用，是符合當前社會需求和學生需要的。

王愛勝：感謝您的真誠分享。新的課程標準，在思維方式上有巨大進步。一是把核心理念進行了明確的定位，從信息意識、數字化學習與創新、計算思維、信息社會的責任等更加具體的概念出發，讓我們更容易在實踐中落實。二是在內容構架上，從數值與計算開始，基于計算思維，著力于代碼底層開發，這一思維方式打破了從搜索信息開始的膚淺認識，強化了科學技術的價值本位。當然，新課程標準的十個模塊，在內容設置上還是稍多了一些，必修與選修的重疊還是挺嚴重的，由此可能帶來體系脈絡的模糊，帶來內容的臃腫，對學生的學習帶來較大負擔，從而成為課標實施的阻力。如何解決這些課程實踐方面的問題，還需要課標研制者與一線的教研、教學、管理人員不斷磨合，共同推進。

劉向永：您的觀點非常正確，對于修訂后的課程標準，我也聽到了許多擔心。當然，任何事物都不會是完美的，高中信息技術課程標準修訂到底如何，還是需要在實踐中進一步調適的。課程標準只是一個要求而已，當前許多地區信息技術課程教學水平已經超過了課程標準所要求的。課程永遠是動態發展變化的，課程標準不會一直能夠滿足實際需要的。

● 信息技術教學方式改變

王愛勝：劉博士，每一次課程的改革，都要面對兩個方面的挑戰，一是內容難度的提升，二是教學方式難度的提高。我們已經了解到，新的課程內容在計算思維方面增加了編程的內容，尤其是可能引入PYTHON、C++、Java等編程內容，甚至要面對手機、網絡編程，這對信息技術教師來說是一個挑戰，教師專業發展任重道遠；另一方面，項目學習、STEM學科融合、創客空間等新的教學方式，也會對常規課堂帶來巨大沖擊。請您從理論、實踐角度說說，一線教師、教研部門該如何面對？

劉向永：信息技術課程發展要求我們既要改革課程目標，也要改變教學方式。此次信息技術課程改革，有編程軟件和創客等內容被納入課程體系中，課標也倡導項目式學習。面向課程內容和教學方式的雙重改變壓力，教師要改變抵觸情緒，積極地適應改變，積極地解讀課標，創造性地實施課標。面對新內容、新技術和新教學，教師由于慣性，自然會有所排斥，如果教師能夠放棄抵觸情緒，勇于嘗試，會收獲許多欣喜和成就感。我曾經在山東威海環翠區聽了一節于蓮花老師講授的初中信息技術課，該課內容是微信公眾號。與傳統教學相比，于老師為了上這樣的一節新課，付出了很多的時間和精力，但當她展示結課后學生所做的微信公眾號，以及講述家長群里對所教內容的驚嘆時，我能感受到她的成就感和自豪感。新內容、新技術、新教學，雖然是一種變革，但也是成就教師的一次機會。

王愛勝：項目學習在中學面臨的主要問題就是時間、場所這些極受限制的條件。項目學習在內容的復雜度、學習時間進程方面都面臨著很多困難，為了解決這些困難，我也在前期研究中進行了微項目的研究。設計微項目進行分解學習內容與學習進程，是微觀的設計環節，是整體項目在內容、時間上劃分出來的一個相對獨立的部分，在項目選題內容、組織實施和檢測評價方面有一定的價值定位，對整體項目實施來說是必不可少的一個中繼環節。

微項目可以通過直接接觸學習、應用技術來完成項目。在時間上，微項目可以存在于每一個中間環節，即每一堂課或課外的輔助學習之中。微項目實際上是一個項目學習的大概層級，不必界定劃分到多小才算是微項目。例如，在旅行這個總項目中，劃分出“探究身邊的信息設備”“讓因特網成為工具”“探究圖像的藝術”這三個微項目領域，這種單元項目可看作是二級項目，為旅行準備信息設備與信息系統，通過網絡搜索、交流旅行方案和進行旅行攝影及圖像加工等；各單元項目再分出相應的微項目，這種課堂微項目，可以看作是三級子項目。

“微項目”也可以說是針對課堂的子項目。例如，“探究圖像的藝術”的微項目可以設計為“探究繪制圖像的方法”“探索圖像的拍攝藝術”“探索圖像的合成技術”等。內在邏輯是為了記錄、存儲、分享美好的旅行，可以拍照真實記錄，或者加工成藝術照進行公益宣傳，甚至還可以做成電子相冊，這要用到與照片拍攝有關的數碼相機、手機等硬件或照相軟件、美圖秀秀等軟件。當然，有的學生還是喜歡素描、寫生或者手繪創作，在數字時代越來越優秀的手繪軟件可以讓藝術旅程更便捷、個性化創作更豐富。整個單元，我們可借助旅行的實施，進一步研討圖像拍攝的獲取方法，裁剪與構圖等加工策略以及宣傳海報或公益廣告的創意制作等實用技術，共同領略在技術之下如何發現世界之美。

微項目區別于以往的任務驅動式學習、主題活動式學習以及范例教學，在形式上包括項目引言、項目選題、項目指導、項目交流三部分，在內容上不再局限于一種軟件、一種技術的學習應用，但微項目的特點是借助軟件、技術最有特色、最有價值的部分去解決問題，因此技術存在一定的不可替代性和相對獨立性。

● 信息技術課程實施

王愛勝：新的信息技術課程頂層設計已完成，我們該準備些什么呢？請您有針對性地在師資配備與專業發展、設備配備與更新等方面給出一些具體的建議。

劉向永：作為一個政策性課程文本，現在我們需要做的是如何解讀和實施高中新課標，將其從文本課程真正轉化為學生的經驗課程。一件美好的事情不會自然地發生，高中信息技術課程標準修訂實施以后，很多教師必然會經歷變革陣痛，但恰恰在改變中才會獲得更多的專業發展成就感。面對課標修訂，走向現實，我們都必須行動起來。高中課標修訂的編程內容大量增加，一線教師原有的知識與技能肯定難以完全適應課標的新要求。英國也是如此，調查顯示，英國計算課程教師對計算機技術的掌握嚴重不足，甚至比不上學生。為了幫助學校解決問題，微軟出資與英國CAS共同開發了名為Quick Start的計算機培訓工具，旨在提高教師的計算機水平和素養。我國的信息技術教師技能水平也存在很多問題，單純依靠傳統的在職培訓很難承擔如此重任。那么，到底怎么做呢？可以組建實踐共同體，即由大學、教研機構和中小學共同組成共同體，有效提升教師能力。我個人推薦兩種實踐共同體模式：一種是杭州市江干區的專題工作室模式，他們根據不同新技術組建不同的專題工作室，由工作室先行嘗試，然后再推廣普及；另一種是信息技術名師工作室模式，如蘇州市姑蘇區凌秋虹名師工作室長期關注Scratch教學，起到了很好的區域引領的作用。英國的Computing課程實施是全社會共同參與和支持的，谷歌、微軟等很多公司為學校和教師提供了教學資源。高中信息技術課程標準修訂以來，除了看到出版社在積極組織編寫教材外，并沒有看到太多教學資源提供者的身影。高中新課標公布后，可能還需要教育設備管理部門相應配備一些與計算思維培養相關的設備。

王愛勝：很明確，基于傳統的“給學生一杯水，先要自己有一桶水”的教學準則將被打破，在學術扁平化、碎片化的時代，我們不得不認真面對信息浪潮。教師與學生一起進行項目學習，一起參加項目實踐，一起交流學習收獲，是必經之路。在教學設備方面，移動設備進課堂，手機進教學，這些也到了不得不放開世俗樊籬的時候了。無論以后的走班教學管理如何創新，或者是新潮的創客空間設施如何運營，我的理解是都在尋求自主學習的一種深度實施。最后，我針對自主學習的角度再作如何應對這種局面的簡要討論吧。

自主學習，第一位當然應是內容的自主，然后是目標的自主，恐怕我們現在最提倡的過程、時間的自主還是更次要的。自主的課堂，是學生把在課堂之外的學習轉移到課堂上繼續，而不是現場在課堂上分組、合作、操作、訓練。自主學習，更表現在學習成果與學習評價的自主，這是自主的保障。我們進行創新課堂改革，要深刻反思過去對錯式的習題評價、操作作品的成果評價、學習過程的量規評價，要向學生的自我評價、學生之間的交流評價發展。學生通過自我需求把控學習進度，總結反思，讓評價能轉化成學習動力，提高學習效率。自主評價不是面對過去，而是面對未來。

面對未來課程建設新挑戰，教師之間、師生之間、生生之間以多種形式創建學習共同體，師生地位平等，成為相互學習的伙伴，共同參與項目學習，同步感受創新能力形成的過程與方法。大家共同成長，課程才能真正發展。

劉向永：著名的生物進化論研究者達爾文曾經說過：“最后生存下來的不是最強大的物種，也不是最智慧的物種，而是最適應變化的物種。”信息技術課程也必須適應世界的趨勢和時代的發展，只有持續地進化才能夠生存。信息技術課程發展的核心在于教師，而教師發展核心的途徑是教學研究。我送給信息技術教師三句話——敏行：在行動中發展；善思：在思考中品悟；勤寫：在寫作中成長。我們既然選擇了成為信息技術教師，就要努力在職業生涯中尋求事業成就感，就要努力在課程動態發展中獲得人生的成長。

王愛勝：非常感覺劉博士系統、深度地與我們討論了新課程、新形勢、新未來，正如一句老話說的，“大時代才有弄潮兒，才出真英雄”。在新課程的大改革之中，愿重新站在起跑線上的一線教師向著未來奔跑，與學生一起展示新的風采。