小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科名師工作室特色活動(dòng)探索

朱瑞晶

長(zhǎng)春市小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科名師工作室，由長(zhǎng)春市雙陽區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨支部副書記擔(dān)任主持人，長(zhǎng)春教育學(xué)院高晶擔(dān)任顧問，匯聚了6名核心組成員及29名來自全市的學(xué)科骨干教師。基于這一優(yōu)勢(shì)，工作室以“培訓(xùn)”為載體，集眾人之長(zhǎng)，確定發(fā)展方向。

● 自我成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中積淀

在自我成長(zhǎng)階段，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的關(guān)鍵詞是“自我成長(zhǎng)”。我們組織成員進(jìn)行“自主研修”“專家引領(lǐng)”“外出培訓(xùn)”三個(gè)模塊的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。

模塊一：自主研修 制定課程

核心組成員每年依據(jù)工作室“N+1”學(xué)習(xí)課程，制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后按照學(xué)習(xí)進(jìn)度開展學(xué)習(xí)。在“N+1”課程中，“N”是指專業(yè)技能知識(shí)、工作室主題學(xué)習(xí)篇目、網(wǎng)絡(luò)研修課程、國(guó)培學(xué)習(xí)內(nèi)容、“TOEP”技能認(rèn)證培訓(xùn)課程等多項(xiàng)必學(xué)任務(wù)；“1”是指依據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)，研發(fā)一項(xiàng)特色課程進(jìn)行深入研究，系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

模塊二：專家引領(lǐng) 海納百川

工作室制定了《專家指導(dǎo)計(jì)劃》，省市學(xué)科專家每年定期、分批參與工作室的研修活動(dòng)。在雙陽第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的名師工作室、解放大路小學(xué)的會(huì)議室、長(zhǎng)沈路實(shí)驗(yàn)校的校園、花園小學(xué)的課堂中，每一次與各位專家的思想碰撞、互動(dòng)交流，都讓教師們獲益匪淺。

模塊三：外出培訓(xùn) 開拓視野

為進(jìn)一步提升核心組成員的培訓(xùn)能力，名師工作室積極搭建平臺(tái)，安排教師外出學(xué)習(xí)。近三年，工作室有3名核心組成員參加了市名師工作室骨干成員在深圳的培訓(xùn)，有3名核心組成員走進(jìn)了全國(guó)小學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)融合優(yōu)質(zhì)課的賽場(chǎng)。

● 團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)，在互助中提升

“人人都是培訓(xùn)者，人人都是被培訓(xùn)者”是工作室開展培訓(xùn)工作的核心理念。這一階段團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的關(guān)鍵詞是“團(tuán)隊(duì)提升”。教師主要結(jié)合學(xué)科日常教研活動(dòng)，以主題沙龍的形式進(jìn)行“談話式培訓(xùn)”，以網(wǎng)絡(luò)研修的形式進(jìn)行“混合式培訓(xùn)”，以教學(xué)研討的形式進(jìn)行“主題式培訓(xùn)”。“主題式培訓(xùn)”分五個(gè)階段。

階段一：摸清學(xué)習(xí)需求。這一階段，我們以網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、發(fā)放問卷等形式了解不同層次教師的學(xué)習(xí)需求。

階段二：確定培訓(xùn)主題。我們從問題入手，確立“微課在信息學(xué)科教學(xué)中有效應(yīng)用的研究”的課題，并依托課題定主題，開展主題式培訓(xùn)活動(dòng)。

階段三：研發(fā)視頻課程。我們根據(jù)主題培訓(xùn)需求，組織全體成員分工合作，共同研發(fā)了小學(xué)信息學(xué)科所有知識(shí)點(diǎn)的視頻課程。

階段四：選取培訓(xùn)方式。我們通過送課下鄉(xiāng)、課例研究等形式，在學(xué)科教師中進(jìn)行主題式培訓(xùn)。

階段五：結(jié)對(duì)跟蹤指導(dǎo)。在主題培訓(xùn)過程中，我們發(fā)揮師徒結(jié)對(duì)作用，做到課前培訓(xùn)抓設(shè)計(jì)，課上培訓(xùn)抓落實(shí)，課后培訓(xùn)抓反思，通過一次次潛下去、浮上來的跟蹤指導(dǎo)，引領(lǐng)農(nóng)村教師走進(jìn)了省級(jí)研討課現(xiàn)場(chǎng)。

以上五段式主題培訓(xùn)，從問題入手，解決了課堂教學(xué)中突出的問題，促進(jìn)了青年骨干教師的成長(zhǎng)，提升了工作室成員的研究水平和指導(dǎo)能力。

● 專題培訓(xùn)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)

這一階段團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的關(guān)鍵詞是“輻射帶動(dòng)”。為做好培訓(xùn)者，發(fā)揮工作室輻射作用，我們?cè)谂嘤?xùn)中突出做到三個(gè)結(jié)合，即培訓(xùn)與常規(guī)教研相結(jié)合、培訓(xùn)與主題活動(dòng)相結(jié)合、培訓(xùn)與國(guó)培項(xiàng)目相結(jié)合。

1.培訓(xùn)與常規(guī)教研相結(jié)合

在長(zhǎng)春市小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科初期備課活動(dòng)中，核心組成員做“教材解讀”專題培訓(xùn)；在工作室常規(guī)教研活動(dòng)中，核心組成員做“創(chuàng)客教育”專題培訓(xùn)。在常規(guī)教研中融入培訓(xùn)，帶動(dòng)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展。

2.培訓(xùn)與主題活動(dòng)相結(jié)合

在“吉林省教育公共服務(wù)平臺(tái)應(yīng)用推廣培訓(xùn)”中，工作室主持人做“微課的設(shè)計(jì)與制作”等專題培訓(xùn)；在長(zhǎng)春市數(shù)字化實(shí)驗(yàn)校“智慧校園”培訓(xùn)班上，核心組成員分別承擔(dān)“小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合”“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”等專題培訓(xùn)任務(wù)；在全市開展的創(chuàng)客教育經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)中，核心組成員介紹了“創(chuàng)客教育”“STEAM教學(xué)”等方面的研究成果，并與五校聯(lián)隊(duì)參與了機(jī)器人、3D打印、4D空間等展示活動(dòng)，這讓參會(huì)教師認(rèn)識(shí)到學(xué)校的STEAM教育是培養(yǎng)未來創(chuàng)客的有效途徑。另外，核心組成員還多次為市、區(qū)的學(xué)科教師進(jìn)行信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)、現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合培訓(xùn)，這豐富了教師們的理念，提升了他們的實(shí)踐能力。

3.培訓(xùn)與國(guó)培項(xiàng)目相結(jié)合

在“靖宇-長(zhǎng)春兩地兩段式培訓(xùn)”“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目”“教學(xué)點(diǎn)項(xiàng)目培訓(xùn)班”“國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目縣培訓(xùn)能力提升研修班”“國(guó)培計(jì)劃‘送培到縣項(xiàng)目培訓(xùn)班”等國(guó)培、省培項(xiàng)目中，均有工作室成員做專題授課，所授課程，深受學(xué)員們的喜愛。