基于對象管理思想的思維導圖單元設計

劉玲云+朱彩蘭

從課程思想的視角觀察，思維導圖的特征鮮明地體現出對象管理的思想。思維導圖的各級主題就是對象，主題又具有樣式、邊框等各種屬性，根據屬性各主題之間的關系進而構筑相應的結構。本文將從對象管理的視角出發，設計思維導圖單元的教學。

● 基于對象管理思想的單元設計

思維導圖單元設計面向的對象為四年級的學生，該階段的學生認知結構已經具備了抽象的概念，可以根據客體較為抽象地進行分類。根據思維導圖的特點，筆者在把握教學內容與思想融合并實現既定教學目標的基礎上，闡述單元教學的模塊設計思路。

1.思維導圖我來識

該模塊指向思維導圖的功能認識及初步操作。對象管理思想的核心概念是對象、屬性、關系與結構。思維導圖管理的主體對象是各級主題，它主要是引導學生在頭腦中形成對象的意識，以及進行對象化的處理與加工。初識思維導圖時，教師應以多樣化的實例為主，構建學生對思維導圖各對象的整體認知，然后從最小基本單位——主題對象開始，介紹對象的不同指代，展開對象化管理的教學。

根據模塊定位，教師要首先展示和分析典型的思維導圖應用實例，分別涉及屬性的調整、結構的應用、模板的應用等，促進學生對思維導圖的可視化、結構化特點的了解。在主題的對象指代上教師可以考慮人、事及物的不同，再借助分類練習幫助學生體會對象分類的思想。

具體操作涉及中心主題及其子主題（僅限第一級）的創建、編輯與保存。技術操作的低門檻是為了促進學生對合理分類的了解與關注。

2.歸類梳理好幫手

該模塊指向主題的分類管理。主題的管理需要建立在理解主題關系的基礎上。學生認識主題對象后，需要進一步了解主題對象相關的基本操作，如添加、修改、刪除等。在操作主題對象過程中，學生需要考慮主題對象之間的關系，如層次關系、包含關系等，并根據關系合理調整主題間的位置，而在思路上則要先明確分類再進行操作。主要涉及三方面的內容。

一是子主題的插入。教師可以以四季詞語分類練習為導入，通過詞語歸類、梳理詞語與季節之間的關系，為子主題的插入奠定基礎；明確詞語歸屬后，再進行子主題的插入操作，促進學生進一步理解主題對象之間的關系以及關系的表達（如上頁圖1）。

考慮到分類的多樣性，教師可以在教學中設計“想一想：以上詞語還可以怎樣分類”，提醒學生分類及關系的多樣性，如可以根據兩字詞語與四字成語進行分類，從而促使學生對關系的理解由樹狀結構向網狀結構轉換。

二是子主題的調整。借助子主題插入操作過程中可能出現的錯誤，引入子主題的調整。子主題的調整過程，如刪除、添加，體現出對象之間關系的操作，表現為子主題與舊分支主題之間關系的消失，以及與新主題之間關系的建立。考慮到子主題歸類錯誤可能是操作性錯誤（誤操作），也可能是認識性錯誤，即不明確正確的分類，教師可進一步借助“圖形歸類”練習（如圖2），以改錯的方式明確分類原則，即確定分類的對象、確定分類的標準、分清層次關系。用兩個例子練習子主題的調整，旨在促進學生明確分類標準，并能通過操作實現正確歸類。

三是子主題的隱藏與打開。子主題層級較多時，需要根據應用場合進行隱藏與打開。這樣，學生就可以利用已有經驗，如文件夾列表的展開與折疊進行遷移，加深對知識的理解，了解分類問題的普遍性。在具體操作上，教師可以圍繞子主題來實施，如子主題的插入、調整、隱藏與打開三個操作講解，重點引導學生明白為什么要這樣做，也即讓其從思想上達到“為何做”的層面。

3.我的導圖更好看

該模塊指向屬性調整，旨在實現表達主題與凸顯主題間關系兩個目的。在前面的學習中，學生了解了不同類型的主題對象與多樣化的對象關系，為加深學生對思維導圖主題關系形象化、直觀化的理解，教師需要進一步引導學生對對象及關系進行直觀的表達。據此，設計思路為：通過調整對象屬性，為思維導圖添加合適的圖片、圖標、外形及邊框、顏色等修飾。教學中，教師首先以“顏色單詞記憶圖”為例說明屬性調整（如圖3），通過對主題線條、文字等顏色的修改，使學生通過觀察對象的屬性信息來理解主題所包含的信息。

圖3使用了與單詞顏色一致的顏色，后面又添加了與單詞一致的圖片，調整屬性后增強了思維導圖的可讀性，實現了幫助記憶英語單詞與詞義的目的。因此，屬性調整時，教師應從主題表達的現實需求出發，進行適當的選擇。最后，學生通過為各科作業完成情況添加圖標表達主題，不僅直觀呈現了作業的完成情況，還在相同圖標的主題間建立了新的聯系。

具體操作涉及思維導圖外形與邊框、文字、主題線條的顏色等的調整，以及圖片、圖標的插入與大小調整。此模塊強調對象屬性的調整，重點通過屬性的美化促進思維導圖內容的表達。

4.結構模板用處大

該模塊側重培養學生根據對象之間的關系選擇合適的結構進行表達的能力。在第2、3模塊思維導圖主題位置與屬性調整的學習中，學生對主題之間的關系形成了基本的認知，體會了由屬性建立的多個對象之間的關系與形成的結構。在此基礎上，教師再講解思維導圖提供的含有多樣性關系的結構與模板，方便學生在明確關系的基礎上，快捷地選擇合適的思維圖結構。

由于思維導圖軟件中提供的思維圖結構種類較多，根據四年級學生的認知水平，本模塊選擇學生相對容易理解的樹狀圖結構與時間軸結構進行介紹，旨在讓學生理解結構所表達的父子關系和時間關系。

教學設計思路是，先理解關系再選擇相應的結構。

首先，引導學生分析文件夾和子文件夾之間所構成的“父子”關系（如圖4），形成的結構是樹狀結構，然后根據此結構表達對象之間的父子關系。此處練習時，教師可以設計家庭關系的樹狀表達，這樣學生也更容易理解家庭關系中的結構。

其次，教師分析蘋果樹生長過程的幾個時期是按照時間順序進行的，需要使用能夠表達時間關系的思維圖結構來制作思維導圖，引出水平時間軸結構的使用（如圖5）。

最后，教師根據出游計劃這一主題選擇模板，制作思維導圖，促進學生對效率思想的進一步體驗。

具體操作涉及思維圖結構的插入與修改、思維圖模板的插入與調整操作，并讓學生在理解關系的基礎上，掌握樹狀圖結構與時間軸結構的適用范圍，促進他們用結構準確表達關系的能力。

5.思維導圖我來創

該模塊指向思維導圖認識的拓展與提升，主要表現在對象管理知識體系與工具認識上的拓展與提升兩個方面。首先，在學習了思維導圖的主題對象、屬性關系、模板與結構的基礎上，學生雖然已經具備了管理對象的必要條件，但對以上四方面的認識存在較為單一的狀態，需要教師強化對思維導圖軟件的綜合應用與遷移，提高學生對零散知識進行整理、提煉、歸納、總結的意識，培養他們思考問題及構建知識結構的能力。另外，思維、關系、結構的表達不應局限于思維導圖XMind一種軟件，應該超越具體工具，從多工具（百度腦圖、SmartArt等）角度，滲透對以上思想的表達。

基于以上考慮，教師可以設計拓展與提升主題活動，從功能上引領學生拓展對思維導圖的認識。選題可以是讀書筆記、作文思路、解題步驟、旅游計劃、知識點梳理、錯題集整理等多種；工具可以在本地思維導圖軟件（XMind）、在線思維導圖軟件（百度腦圖）、其他軟件（如文本編輯軟件中的SmartArt）中的相關功能中進行選擇，為學生提供開闊的視野。

活動過程：①討論主題。小組合作商討合適的選題，再根據主題表達的需要，思考從主題的哪些方面進行梳理，進而圍繞主題進行歸類整理并細分子主題。以“知識點梳理”為例，小組成員可以選擇當前所學的語文課本，各自選擇某一單元，從內容分類的角度（如生字、詞語、句子等）出發，尋找相關類別的知識。②任務分工。要求組內成員每人至少選擇一個分支主題，確保參與。③素材整理。資料收集完成后，小組成員進行分類整理，討論合理的歸類方案。④制作環節。小組成員分頭制作思維導圖，并合成。⑤評價完善。班級展開思維導圖作品的展示與交流。

具體操作涉及各自負責單元的思維導圖的創建與繪制，以及小組所有思維導圖的合成操作。此模塊，不僅讓學生體會小對象的管理過程（各自思維導圖的制作），更能讓學生理解與體會小對象與小對象之間形成的大對象的集成過程（小組思維導圖的合成）。同時，讓學生體會團隊合作交流的魅力與成功的喜悅。

● 教學需要注意的問題

在使用對象管理思想指導思維導圖的教學時，為了更加準確地體現對象管理思想，教師需注意以下兩點。

1.對象指代的多樣性

首先，注意設計的實例需要體現出三種不同的對象。對象管理是培養學生以對象的觀念來認識周圍事物的過程，也是增強學生對象管理意識的過程。但在學生視野中，什么內容或哪些內容可以視為對象，較為模糊。由于被看作對象的目標實體，既可以是物，也可以是人或事，因此，在教學中，教師需要對涉及以上三種不同對象的實例進行講解，慢慢引導學生，促使學生逐漸建立對象的觀念。

其次，設計的實例需要能夠將對象的指代解釋清楚。如何準確地表達對象，這是教師在教學中需要仔細考慮的問題。教學內容的組織也需根據學生的認知發展規律進行合理的安排，就四年級小學生的認知特點來說，認知水平處在具體運算階段以及前運算階段后期與形式運算階段前期。依據此情況，教師在進行思維導圖內容的介紹時應該從具象的內容開始介紹，也即“對象是什么”，學生在明確了學習的對象之后，才能進一步深入了解與對象相關的其他內容。

2.對象遷移的普遍性

教學時，教師可以充分利用學生已有經驗進行遷移，促進他們對對象管理的理解與應用。

一方面，教師可以考慮利用學生已有的學習經驗遷移新知識的學習，如文件與文件夾的管理、郵箱的管理等。以文件為例，在三年級階段，學生已經學習了文件與文件夾相關的操作，如音樂、文檔等不同文件的學習，可以通過查看屬性建立不同或相同文件之間的關系。以“文件夾樹形呈現列表”為例，在文件資源管理器左側窗口，可以直觀看到文件夾與子文件夾之間以樹形的文件系統結構呈現，彼此之間存在一種隱含的“父子”關系。學生通過該實例，可以很輕松地遷移到思維導圖的樹狀圖結構學習過程中，進而延伸與拓展至對其他不同結構的主題對象之間存在的更復雜關系的理解。

另一方面，教師可以利用學生熟知的生活經驗，如植物的生長過程、父子關系等。以“家族成員關系”為例，長輩與子輩之間存在一定的父子關系與權威關系，如何用思維導圖來表示這種關系呢？可以通過靠近中心主題的位置遠近，表示主題對象的級別及權力的高低。學生的以上思考過程，實際上是在試圖歸納各種信息對象，梳理成員對象之間的復雜關系，實現思維的可視化表征的過程。

“父子”“兄弟”概念的引入，既是一次形象的引入，也是關于“關系”的標準化描述用語的引入。教師通過中心主題與分支主題對象的“父子”關系與分支主題對象間的“兄弟”關系的說明，促進學生對樹狀圖結構的清晰認識，最終使學生達到在不使用樹狀圖結構模板的情況下，通過自行添加主題對象的方式，創建出樹形的思維導圖的目標。文件夾與家庭成員關系兩個實例更加形象地向學生描述了何為“樹”，何為“樹狀結構”。同時，這也讓學生更加真實地體會到了“樹”結構的普遍性，為以后更好地理解“網狀結構”做好準備。

目前，思維導圖教學仍存在著濃烈的經驗選擇與工具論色彩，在信息技術課程其他內容的教學中也不乏此現象，伴隨信息技術課程思想研究的豐富，教師從實際問題出發，以課程思想視角之對象管理思想來認識思維導圖、理解思維導圖繼而指導具體教學實踐，是思維導圖教學的需要，也是培養學生相應思維品質及學科核心素養的需要。