翻轉課堂：第一步與第二步

金陵

《借力翻轉課堂，讓小學生的素養向核心處“漫溯”》是孫莉老師初試翻轉課堂的體會。我因故而錯失聽課機會，這里借點評敘說一二，以分享成功，發現契機，并期待新實踐解決問題，實現新提升。

● 第一步的成功

1.課前學習

學習任務開始問題引導，相信學生對對比的前項、后項的意義，圖形放大或縮小后有什么變化，會有比較清晰的認識。此外，動手畫的策略能幫助學生達成技能目標。錄制視頻支持學生完成學習任務，皆是成功方法。

2.課堂實踐

檢測放大、縮小之后的數量關系，完成速度比較快。畫圖形、寫出其中數量關系，大多數學生掌握得比較好。尤其是真實情境的創造活動，據說現場活躍，學生全身心投入，有利于知識內化，與經驗結合起來，完成意義建構。

● 可以提升的空間

1.自主學習的達成目標

⑴達成目標的闡述有待梳理

動詞的表述需要精準，“知道”其實是一個含糊行為，給人“背出目標”就能達標的假象，結果會與“不知道”差不多。

⑵目標與學習任務的關系

目標③⑤沒有問題導向的學習任務支持，容易造成有些學生達不成目標。

2.配套教學視頻

有關“放大”與“縮小”的解說同義反復，只考慮生活中的現象，沒考慮這些現象的功能是支持理解概念。如果提煉概念就能事半功倍。

3.課前作業

習題偏多，與課堂檢測重合，這不能解決學困生的學習困難。需要在解決概念、原理和方法的基礎上做到更精當。

4.清除“教師中心”殘余

文章視頻介紹多次強調教師“引領”，課堂中搞出小教師，都反映了還沒有真正體驗到“所有的孩子都會學習”，也沒有發現協作學習激發智慧的奧妙。……