以“思”導學，讓語言鮮活起來

孫亞萍+金璐+章震

2016年7月13日，我們一行三人前往安徽合肥，參加第十四屆全國中小學信息技術創新與實踐活動網絡教研團隊賽項決賽。7月14日上午，比賽現場公布了小學英語的賽題——北師大五年級英語上冊Unit 3 School Sports Day。在這里，我們精誠協作，開展了一次又一次的頭腦風暴，從微課程實施方案的設計到微視頻制作，從互評兄弟團隊作品到反思梳理團隊教研，每一個環節我們都細細推敲與打磨，直至完善相關的內容設計。

● 教學設計初稿中的研討

由于是第一次參加NOC活動網絡教研團隊這一賽項，所以在賽前我們學習了往年比賽的資料，進行了全方位的自我學習。在拿到賽題后，我們三個人開始自主備課，從目標定位、實施途徑等方面列出簡要的提綱，然后進行研討。在研討中，我們針對是新授課還是課前預習課這一問題展開了頭腦風暴，最終確定本節課教學設計為課前預習，教學思路、教學內容逐漸清晰，信息整合點漸漸明朗。

1.自主學習

【孫亞萍】School Sports Day是一個貼近學生學校生活的對話和語篇，故事中的人物鮮活，語言豐富，有一定的詞匯和語法，需要學生習得并在真實的情境中運用。小學高年級學生英語學習能力的培養很重要，所以我認為在微視頻內容的選擇上可以定位成故事板塊教學前的預習課，你們覺得呢？

【金璐】同意。但如何讓學生通過自主預習，初步感知文本，體會到文本的趣味性呢？在課堂教學中，學生學習的積極性和能力都需要得到一定的激發和提高。

【章震】我覺得可以在微視頻中利用圖片、視頻等各種手段，讓學生對故事情節和詞匯有初步的了解和認識。

通過討論，我們一致認為在微視頻中應引導學生自主探究、發現問題、解決問題，從而提升學生英語學習的素養，使其在積極思考和交流中感受體會，用搜集到的信息幫助理解知識，最后獲得成功的快樂。

2.抓關鍵詞

【金璐】本課的故事講述有時間先后順序，我們可以讓學生通過自主探究發現表達中的關鍵詞，這樣能更好地指導學生講清楚事情，怎樣？

【孫亞萍】同意。這是本課的教學重點和難點。我們可以通過教學中的自主探究和總結環節，突破這一重難點。

【章震】學生們已經知道基數詞，因此如何在情境創設中呈現序數詞，引導學生發現“問題”、探究“問題”，從而提升學生的自主學習能力是關鍵。

【孫亞萍】我覺得還需要指導學生發現構詞規律，讓他們在互動交流中提升團隊協作能力。

【金璐】同意。雖然構詞法比較枯燥，但是學生通過發現規律、在情境中靈活運用等方式，能在頭腦中形成鮮活的情境感，所以應鼓勵學生在語境中嘗試運用。

通過討論，我們在“抓關鍵詞”環節設計了自主學習和互動內容，從而激發了學生的學習興趣，提升了他們探究學習的能力，激發了他們積極參與團體活動的熱情，體現了能力的培養。

3.情境引路

【章震】我認為英語學習不能脫離真實的語境，所以在微課程教學設計中要突出情境的真實性和趣味性，你們認為呢？

【金璐】是的。脫離語境的英語學習就像啞巴英語，語言的交際功能會逐漸缺失的。

【孫亞萍】但是這些情境要有關聯地進行創設，情境不能太多，否則容易干擾學生的語言學習。我們可以抓住故事中的一個主要人物來開展情境的預設。

通過討論，我們一致認為要創設真實的語境，使學生真正參與到語言活動中來，體驗到語言學習的趣味性。

● “改進點”的選擇與思考

【孫亞萍】兄弟團隊指出，我們選取的微課內容沒有在學生自主學習單中體現，學生自主學習的學法指導不足，你們認為呢？

【章震】我認為兄弟團隊的建議有一定可取之處。但我們的微課是課前預習，所以學法指導不能過多，否則會造成部分學習能力較弱的學生的畏懼感，在后續的課堂教學中，教師教、學生學的效果也會不理想。

【金璐】同意。我們可以從自主發現問題、解決問題這個層面上引導學生，從而達到預習的目的，在課堂教學中集中解決重難點。

【孫亞萍】對于自主學習單的設計，我認為設計應盡量精簡，這樣能凸顯學生的自主性，如在“詞匯”預習環節，可以鼓勵學生借助圖片和上下文，巧妙猜出詞義。

【章震】同意。另外，我們初稿中的課件制作比較簡單，搜集的圖片的趣味性也不強，要改進。

【金璐】我感覺我們的微課缺一條主線，板塊之間聯系得不密切，所以學生預習時的思路不夠清晰，怎樣調整一下呢？

【孫亞萍】我建議可以抓住故事中的主要人物Mocky心情的變化，通過思維導圖來幫助學生厘清思路，讓他們簡單復述故事大意。

通過自由爭辯，我們對自己的教學設計與微視頻進行了完善。

1.學習更自主

我們增加了自主學習任務單，側重于培養學生自主學習的能力，重點打磨情境的創設，即通過提供的場景找出基數詞和序數詞的構詞規律，借助圖片和上下文，巧妙猜出詞義。

2.思路更清晰

我們通過思維導圖Mocky心情的變化，讓學生簡單復述男生組、女生組的比賽情況，并通過掃描二維碼分享閱讀，使其由“學”轉變到“用”。

3.視頻更精美

為了強化微視頻的教學效果，我們對微視頻中的很多細節進行了改進，如添加二維碼、思維導圖等，這些都能有效提高學生的學習興趣。

● 暢談設計亮點

本節課預設為故事板塊教學前的預習課。其中任務活動建立在學生自主探究、發現問題、解決問題的能力提升上。具體的設計亮點如下。

1.加入學法指導，更加突出自主學習能力的培養

為了更好地引導學生形成自主探究、自主學習的能力，使預習指向性更明確，我們在預習過程的三個主要板塊中加入了學法指導，分別是：①發現規律，巧記單詞。②借助圖片、上下文，巧妙猜詞義。③通讀課文，講述故事的主要情節。

這樣能讓學生對本課出現的主要語法知識（序數詞的構成和使用）有一個初步的認知。學生拿到新課文通讀后，一定會遇到一些生詞，有些生詞可以通過上下文或圖片猜出詞義，所以讓學生在預習中大膽猜詞，既能達到預習目的，又能培養他們的英語閱讀能力。最后一個學法指導指向的是課文的主線，學生通讀課文后能梳理出主人公Mocky心情的變化，了解課文大意，達到預習課文的目的，為第一課時做好準備。

2.通過優化不同的場景，進一步提升學生的英語思維能力

本節課以學校運動會為故事背景，第一幅圖片是選手們站在同一起跑線，學生看過圖片后可以猜測比賽結果，這能激發學生讀下去的愿望，增加預習的趣味性。對于序數詞的構成和使用，我們引導學生通過知識遷移，先找規律再找不同，這樣能有效促進學生學會如何處理和學習新知識。借助圖片和上下文理解詞義是閱讀的基本技巧，這不僅有助于整體閱讀的順利進行，提升學生的英語思維能力，還能引導學生不要受新詞的影響，大大提高他們閱讀新文本的信心。

3.以情感為主線，激發學生積極參與體育運動的熱情

本節課中主人公Mocky的情感主線貫穿了整個故事，“興奮—難過—開心”的情緒變化，體現了體育運動中失敗時的難過和成功時的喜悅，非常符合學生的生活情境。在預習課文的過程中，讓學生提煉情感主線并思考為什么會興奮、難過、開心，這樣無論他們的答案是否成熟，都能為第一課時的教學做好情感鋪墊。

4.積極開發和充分利用現代信息技術手段，調動學生學習積極性

隨著現代信息技術的快速發展，學生通過手機完成網絡化作業已成為現實。設計“掃描二維碼看參考答案”這一環節，正是利用了學生喜愛新鮮事物和有很大好奇心的特點，讓學生主動想學，調動了他們的學習積極性。

5.觀看微視頻過程中和結束后，進行自我測評，提高后續課堂教學效率

考慮到學生之間的差異性，我們設計了自主學習任務單。學生可以一邊觀看學習視頻，一邊輔以自主學習任務單，這樣不僅能降低學習難度，還能讓學生自己控制觀看速度，并留下學習筆記，從而更好地完成預習目標，提高后續課堂的學習效率。

總之，通過本次NOC活動，我們進一步實現了信息技術與英語教學的融合，實現了教研團隊中各個成員智慧的結合，實現了各個兄弟團隊的微課程教學設計亮點的整合。