學科融合背景下獨立學院漢語言文學專業人才培養模式探索

田德芳

[摘要]隨著中國社會進入“互聯網+”的發展時期，很多本科和高職高專學校明確提出專業融合、學科融合、專業與職業融合等發展思路，努力探討“一專多能”人才培養模式。獨立學院漢語言文學專業人才培養從教學理念的轉變、課堂模式和考核方式改革、師資隊伍建設等方面進行全新探索，在學科融合背景下以就業需求為導向，注重學生多方面能力培養，保證學生有良好的專業素養，可實現跨專業就業。

[關鍵詞]學科融合；獨立學院；漢語言文學；一專多能

隨著中國社會進入“互聯網+”的發展時期，社會對高校人才培養提出新的要求，很多本科和高職高專學校明確提出專業融合、學科融合、專業與職業融合等發展思路，努力探討“一專多能”人才培養模式，改變傳統人才培養中所用非所學的矛盾，不斷提高人才培養質量，使人才培養符合社會需求。如2015年06月04日《光明日報》發表題為《促進創新創業教育與專業教育的融合》的報道，為高校轉型提供了專業教育與職業融合的人才培養方向；2015年10月26日《中國教育報》報道了江蘇財經職業技術學院主辦，江蘇財經職教集團、四川財經職教聯盟支持的“2015年海峽兩岸職業院校商科人才培養”高層論壇，該論壇預示著專業融合漸成趨勢。

跨學科研究是學術研究中融合了兩種及兩種以上的學科，其特征是跨越了學科專業的邊界，特別是要進行跨學科的思維，進而在相關研究領域中有所創新。一般說來，跨學科是指跨越傳統的學科，從而既拓寬了傳統學科領域，也給新興學科帶來新的活力。跨學科研究、專業融合已成高校人才的培養趨勢，獨立學院漢語言文學專業需要緊跟時代需要，努力探索漢語言文學與廣電新聞、計算機、醫學、商學等學科的融合，真正實現學科融合下“一專多能”人才的培養。

一、漢語言文學專業特點及現狀

漢語言文學作為基礎學科，承擔著傳承中國文化和漢語言文學、文字的重任，著重對受教育者進行情感的熏陶，側重情商教育，因此傳統人才培養理念不過分強調其功利性、實用性。但是隨著社會發展，應用型、實用型人才培養目標成為獨立學院的共識，漢語言文學專業需要適應時代要求作出新的定位。如延安大學西安創新學院漢語言文學專業培養目標為“培養具有較好語言文學修養，基礎知識扎實，具有較強的漢語和英語運用能力，能熟練使用計算機，能勝任與語言文字相關工作的高素質應用型人才。”這一培養目標既不放棄傳統的“人文教育”——語言文學修養和扎實的基礎知識；又注重應用型基本技能的培養和學生的知識結構、能力結構的完善，增強了適應社會需要的能力，學生就業涉及中小學教育、對外漢語教學和文化交流、辦公室文書工作、自主創業等領域，體現著“一專多能”人才培養成果。

專業融合背景下獨立學院漢語言文學專業“一專多能”人才培養雖有現代培養理念，但也面臨新的挑戰和困境。首先是培養目標相同導致專業設置趨同、人才培養相近，社會競爭激烈。獨立學院把高素質應用型人才作為漢語言文學專業的定位，因而開設的專業方向以國內基礎教育、文秘方向、對外漢語教學、文化產業等為主，人才技能相近，就業競爭激烈。同時作為人文社科領域的漢語言文學專業，在培養過程中處理好專業基礎知識理論和應用技能的培養并不是易事：過度重視理論無法實現應用型目標，偏于應用技能而輕視理論知識，則會后勁不足。其次，師資隊伍結構不合理，“非老即小”成為獨立學院發展的瓶頸問題。科研水平和教學實踐經驗的不足，教師觀念轉變艱難等問題，限制了獨立學院漢語言文學專業應用型人才的培養探索。再次，獨立學院教材使用依然沿用普通本科高校的教材，獨立學院學生培養使用的教材編寫滯后。同時，在教學方法和考核方式上亦無大改變。最后，獨立學院培養的學生就業受到不公平待遇，很多企事業單位對獨立學院的畢業生存在歧視。加之當下急功近利、物質第一、投機等社會風氣的影響，學生的學風浮躁，學習不夠認真刻苦，基礎知識不扎實，技能掌握不嫻熟，進一步加大了就業困難。

由此可見，如何改變獨立學院漢語言文學專業現狀，在專業融合的大背景下探索出漢語言文學專業“一專多能”人才培養模式，成為當下漢語言文學專業生存發展的關鍵。

二、“一專多能”人才培養模式探索

漢語言文學專業要針對社會所需人才制定漢語言文學專業與其他專業融合的切入點，形成漢語言文學專業重基礎、強特色的人才能力培養目標。改變傳統的教育理念、教學方式，建設新型師資隊伍，探索適應社會發展的人才培養模式。

首先，轉變教育理念，重新設計知識結構，培養學生生存能力。盡管應用型人才培養的培養目標已經成為漢語言文學專業的共識，但是從教育理念上并沒有形成真正的認同。漢語言文學專業作為傳統人文學科一直強化其基礎性、人文性特征，而應用性、實踐性被弱化，甚至有學者認為兩者不可共存。因而，轉變漢語言文學的教育理念是“一專多能”人才培養模式的地基，理順現有培養目標與傳統理念的關系應貫穿探索過程。

全新的教育理念要落實在專業培養方案中，重新設計漢語言文學專業的知識結構，在培養學生基本的人文素養基礎上，把生存能力培養落到實處，即形成學生為人處世的能力，培養多種生存技能。這要求在課程設置上把通識課程和專業知識有機結合，形成綜合化的通識課程，實現學科交叉和融合。如計算機基礎課程，對漢語言文學學生授課時應偏重PPT制作、office辦公系統操作等應用知識和能力培養；英語教學中偏重英語文學名著的賞析、西方文化的了解等內容。專業課設置形成專業特色，擴展專業核心課程，以說、寫實踐練習帶動學生對知識的掌握。實踐課以選修為主，開設國內外漢語教學技能、圖文信息處理、廣告、影視、出版營銷策劃、產品設計、創意寫作、影像攝錄等多樣化就業技能培養課程，學生根據自己所長和興趣選擇1-2方面的能力培養。最終形成以教師為指導、學生為主體的課程學習體系。

其次，進一步改革課堂教學模式和考核方式。漢語言文學專業傳統課堂教學以教授為主，學生課堂參與度不高。因而很多高校漢語言文學專業逐步改變傳統教學模式，調動學生課堂積極性與參與度。伴隨著知識碎片化和傳播媒介的新特點，翻轉課堂逐漸成為課堂教學改革的重要方法和模式。學生在教師問題的指引下自主學習，針對問題發揮其主觀能動性，形成自我觀點。課堂成為學生觀點碰撞和完善的延續，教師通過課堂了解學生對知識的掌握程度。這樣既能鍛煉學生的思維邏輯和語言表達能力，同時也是對其創新能力的鼓勵與肯定。

另外，漢語言文學語言類、文學類等主干課程的基礎知識與實踐創新能力培養相結合是課堂教學改革的又一目標。項目學習方法是調動學生興趣、培養能力的有效教學法，通過項目任務的完成過程學習知識、運用知識，解決問題的能力得到了提升。組建能力培養工作室則是完成項目任務的有效方式。如寫作工作室、藝術設計工作室等，各工作室合作運營，教師對內指導學生，對外承接業務，能夠實現學生以行促學，提高綜合能力。

與課堂教學模式改革相適應，考核方式需要進行相應的調整。在課堂考核方面可以通過論文寫作+過程表現+卷面考試等多樣成績構成，注重基礎知識和應用能力的全面考核。另外可以借鑒上海市推行的“雙證融通”（學歷證書與職業資格證書）專業改革，課程評價與職業技能鑒定方式融通，從而實現學歷教育和職業資格培訓的銜接貫通，實現職業資格證書和學歷教育課程學分的轉換互認。真正把學生知識培養與能力落實聯系在一起，學生學校學習與社會需求緊密結合，從而有效地實現適應社會需要的人才培養。

最后，加強復合型師資隊伍建設，完善教師知識結構。教育理念的轉變和課堂教學模式、考核方式的轉變需要相應的高校教師隊伍建設。尤其是專業融合背景下需要老師具有跨學科知識，如文學與醫學的融合，需要老師有文學知識、教學知識、相關醫學專業知識；文化與藝術設計融合，需要老師有文化背景、教學技能、美術功底。因此，需要把老師送出去學習，或者教師進行自主學習、定期集中培訓。在師資隊伍建設上最終形成知識廣博的“雙師型”教師隊伍，以滿足專業融合背景下人才培養的師資需求。這既是教學改革的成果，同時促進教學改革的進一步深入開展。

“一專多能”人才培養改變傳統教育觀念，實現學生學習的主體性地位，既滿足學生的學習興趣，又可兼顧職業規劃。該培養模式以“互聯網+”形式下的就業需求為導向，注重多方面能力培養，保證學生有良好的專業素養，可實現跨專業就業。漢語言文學專業的探索成果亦適用于其他人文科學專業建設，具有推廣價值。