學習風格與英語學習成效的關系研究

張帆

[摘要]通過調查學生學習風格傾向，探討學習風格與英語學習成效間的關系。結果發現，低歧義容忍度與英語學習成效呈顯著相關。借助研究分析得到一些對英語教學以及幫助學生提高英語學習成效的啟示。

[關鍵詞]學習風格；學習成效；相關性

一、學習風格理論概述

1954年，美國學者哈伯特·塞倫（Herbert·Thelen）首次提出了學習風格這一概念。對于學習風格，不同的研究者提出過各自的觀點和解釋，正如托馬斯·貝勒（Thomas·BeHo）所說“學習風格的定義差不多與對這一課題的研究者一樣多”。盡管學習風格的定義是眾說紛紜，但是從本質上我們能夠看出：學習風格是一種學習者在長期的學習活動中表現出來的，穩定的、具有鮮明個性的學習方式和學習傾向。早期，為了了解學習風格與語言學習的成敗之間的關系，研究者將學習風格分為有利于學習的和阻礙學習的。但隨著學習風格理論研究的擴展以及在實踐領域的運用，研究者們發現，學習風格在本質上是一種中性的東西，不存在“好”與“壞”之分。因此，研究的目的并不是為了找出哪種學習風格更為有效而實用，而是要通過認識到每種學習風格所具有的優勢與局限性，使教育者和學習者都能揚長避短，從而提高教與學的質量和效率。國外研究學習風格比較有代表性的學者有Dunn夫婦，Price，Gregorc，Keefe和Reid等人。

國內對學習風格的研究始于20世紀80年代末。最初的研究側重于介紹國外相關的學習風格理論，如：譚頂良（1995）介紹了學習風格理論的構成因素，促進了國內對研究個體學習方法以及對學習方法的訓練、指導的重要性的關注。此后，一些研究者，也相繼介紹了這個領域對學習風格研究的新發現，如：康淑敏（2003）。直到90年代中后期，才有些學者對學習風格展開實證性研究，如：劉潤清（1990，2000，2003），吳一安（1993），余心樂（1997），楊祚會、吳麗林（2011）等。這些學者們通過問卷對大學生的學習風格的不同變量進行調查，致力于發現中國學生學習風格傾向以及他們與學習策略、英語成績、性別、動機和其他因素的相關關系。

本文從學生學習風格的不同維度進行調查和研究，了解學生在英語課堂上的學習風格偏愛方式以及學習風格偏愛方式與英語學習成效的關系，為大學英語教師了解個體差異，在英語教學中采用與學生學習風格相匹配的教學手段，幫助學生提高學習成效提供一些啟示。

二、研究方法

（一）研究對象

采取隨機抽樣的方法，向三明學院非英語專業高職高專二年級學生中9個專業的270名學生發放調查問卷，收回有效問卷共214份，其中男生86份，女生128份。除完成學習風格問卷調查外，學生還需填寫所在的院系、專業及性別，以便對他們進行課堂觀察及訪談，以獲取可靠的數據。

（二）研究工具

1.學習風格量表

采用南京師范大學的陸婷碩士（2005）設計的學習風格測量表。該表以Rebecca L.Oxford（1993）的學習風格分析調查表SAS（Style Analysis Survey）和Christopher M.Ely的《二語歧義容忍度量表》（Second Language Tolerance 0f Ambiguity Scales）為基礎，分別從：運用何種知覺通道來學習來；如何處理信息及歧義容忍度兩方面測試語言學習者的學習方式。

2.英語學習成效測量

為了解學生的學習風格與英語學習成效的關系，本研究以三明學院2011級非英語專業高職高專學生2012—2013學年第二學期期末英語成績作為英語學習成效的測量數據。測試內容包括：聽力理解、詞匯、單項選擇、閱讀理解及翻譯。

3.數據分析

用SPSS統計軟件對研究中所收集的數據進行統計分析：使用描述性統計分析了解學生的學習風格傾向；使用皮爾遜相關關系分析了解學生學習風格與英語學習成效之間的關系。

三、研究結果與討論

（一）學生學習風格傾向

根據問卷填寫內容，計算出學習風格中各變量的平均數，了解受試學者的學習風格傾向。結果見表1：

根據表1的數據顯示，學生在英語學習過程中整體呈現出偏好視覺型學習風格，動覺型、綜合型、分析型，尤其是聽覺型為學生較不傾向使用的學習風格。在處理信息及歧義容忍度方面，學生整體呈現出歧義容忍度低的現象，也就是說在英語學習過程中，面對陌生的、模糊的、復雜的知識或是學習材料時，學生會表現得焦慮以及缺乏自信，從而影響其學習成效。

從表1可以看出，受試學生偏愛視覺型，最不喜歡聽覺型的學習方式。在大學英語課堂上，大部分學習者會對教師以板書或是多媒體形式展現的語言點和知識給予反應，對于教師口頭傳達的信息，有時甚至是一些重要信息卻并不十分在意。當課堂學習沒有板書或是多媒體課件時，只依靠老師的口頭講解，學生們的反應是難以理解，接受口頭指導困難。在訪談中，大部分學生表示：從小學開始，上課就是老師寫板書，同學們做筆記。而老師的板書通常都是講課的重點。視覺型學習者B說：“我喜歡英語，也喜歡看英文電影，但是就是聽不懂。老師有時在課堂播放的視頻資料，如果語速太快又沒有中文字幕，我就很難理解里面的內容。”當教師在教學過程中組織一些活動，如猜單詞的小游戲、給英文短片配音或是情景模仿時，動覺型學習者則會表現出較濃厚的興趣，學習效果也更好。

（二）學習風格與英語成績的相關性

以學生2011-2012學年第二學期末英語考試成績作為學業成績，根據學生的學習風格與學習成績，運用用皮爾遜相關關系對二者之間關系進行分析，分析結果見表2。

表2可以看出，低歧義容忍度與英語成績之間呈負相關（r=-.132，p<.05），說明低歧義容忍度與英語成績之間存在高度相關，且歧義容忍度越低，學生英語成績越低。在一項對美國某大學的外國留學生進行的英語能力測試中，Chapelle和Roberts（1986）發現歧義容忍度與學生成績存在顯著正相關，歧義容忍度高的學生在英語學習中尤其在語法結構與聽力理解方面具有優勢，本研究的結果也證實了他們的預測。同時也驗證了Naiman（1975）的觀點：只要測量手段有效可靠，歧義容忍度是預測外語學習成敗的一個重要因素。endprint

歧義容忍度是學習風格的一種，主要指學習者對具有歧義性、陌生性、異質性的學習材料或對象所持有的一種態度，這種態度涵蓋著從主動接受到消極抵制之間的不同層面。而外語學習是一個不斷產生高度歧義的過程，因為學習者會遇到許多與母語存在巨大差異的現象，如：語音、詞匯、句法、語篇，甚至文化背景也與母語國家大不相同。這種差異性和陌生感使得外語學習者常常處于一種高度的不確定狀態，造成學習者焦慮、缺乏自信，從而影響其學習成效。

通過課堂觀察我們發現，在英語學習過程中，歧義容忍度低的學生會經常地查字典，希望能知道每個生詞確切的含義。在對學生進行的訪談中，該結論也得到了進一步驗證。例如，大多數學生表示：在閱讀一篇文章或是進行聽力訓練時，文中出現的生詞會讓他們無法把握整體文章的含義，影響他們做出正確的判斷。如果文章中的生詞過多，而手邊又沒有可查詢的工具時，他們會感到無法將手頭的練習進行下去。在上課過程中，歧義容忍度低的學生從不主動回答問題，即使被提問也只會表示不知道。

在對不同歧義容忍度的學生進行的訪談中，低容忍度學生的表述也進一步驗證了這一現象。學生A說：“有時我會陪同學去外語角，碰見外教，我很想用英語跟他交流，可是我只會簡單的打招呼，別人跟我說的話我聽不懂，讓我覺得很丟人。”，另一位學生c說：“在做聽力練習時，一出現不懂的單詞，我就覺得很煩躁，不想繼續聽下去。生詞越多，就越沒信心聽懂……在做閱讀理解時，生詞一多，我就無法集中注意力，最后只能隨便選擇一個答案。”而一位高歧義容忍度的學生表示：“上英語課時我愿意回答老師的問題，有錯誤沒關系，老師會幫我指出來，而且只要不影響別人理解我的意思就行。至于在閱讀時，有些生詞與文章中心思想無關，不知道準確的意思并不影響我答題。”在其他幾位歧義容忍度相對較高的學生中，這一說法也得到了證實。

四、研究啟示及不足

通過對學生學習風格的調查，了解學生偏好視覺型學習風格，最不喜歡聽覺型學習風格；歧義容忍度與英語學習成效有顯著相關，歧義容忍度高，學生的學習成效好。據此，筆者針對大學英語教學提出一些建議：

（一）在英語教學過程中，教師應注意調整自己的教學策略，豐富語言材料的呈現形式。通過逐漸培養學生調動各種感官，如聽、看、觸等方式來獲取信息的能力，幫助學生豐富并拓展他們的學習風格。例如，教師增加與學生的課堂互動，鼓勵學生盡量用英語來表達觀點；課后，教師可以給學生推薦一些簡單有趣的英文資料，收聽或是觀看一些適合學生程度的英語節目。

（二）在條件允許的情況下，教師可以將學生分成若干學習互助小組，將不同學習風格的學生分在一起。讓不同風格的學習者運用各自的學習優勢，相互協作，共同完成學習任務。通過學習小組的形式，學生的語言學習會更有興趣更有成效，同時也有助于活躍課堂氣氛。

（三）教師可以有意識地幫助學生提高歧義容忍度。這包括了兩方面的內容：教學中教師對歧義現象的態度，學生在英語學習過程中對歧義的處理方式。首先，教師不要急于糾正學生所犯的錯誤，讓學生轉變歧義現象是學習不踏實的表現這一觀念，這樣學生的精力就會從弄懂個別詞或是個別語言現象轉向語言整體信息的輸入量上。其次，教師總結出有助于提高英語學習成效的策略與技巧，有意識地鼓勵低容忍度的學生將這些策略進行運用。第三，在課堂上，教師有意識地選擇一些與學生背景知識相關同時又能帶來新鮮感的教學資料，幫助學生加強英語文化背景知識的學習。

筆者通過研究學習風格與英語學習成效的關系，為英語教學提供一些建議，但本研究仍存在著一些不足。為教學提供建議僅停留在理論上，如：采用與學生學習風格相匹配的教學方式，有意識的擴展學生的學習風格，而這些方法如何操作，以及對學生學習成績的提高是否有促進作用，仍有待進一步研究。此外，僅以一次學校的期末考試成績作為學習成效好壞的標準，不夠細化和具體。endprint