翻轉課堂在大學英語寫作教學中的應用

郝甜

[摘要]翻轉課堂作為一種新型的教學模式為大學英語教學注入了新活力。本文在對翻轉課堂概念的陳述的基礎上，對該模式在大學英語寫作教學中的優勢進行了分析，并探討了翻轉課堂在大學英語寫作課程中的應用方式，認為翻轉課堂教學模式雖然在英語寫作課堂上應用時間還相對較短，但通過在大學英語寫作中的不斷的實踐和摸索，會在更大的范圍內得到更好的教學效果。

[關鍵詞]翻轉課堂；大學英語寫作；應用

一、引言

2015年5月由教育部高等學校大學外語教學指導委員會制定的《大學英語教學指南》闡明大學英語的教學目標是：“培養學生的英語應用能力，……同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社交交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展需要……”。其中，英語寫作教學雖然早已得到了深入的探討和研究，各教學流派也提出了很多建設性的意見，構建了多種課堂教學模式，但是，由于大學英語寫作教學課時有限，教師教學任務繁重，學生人數眾多，使得各現有的寫作教學模式真正實施起來困難重重。為了解決這個問題，本位以翻轉課堂教學模式為指導，探索大學英語寫作教學的新方法。

二、翻轉課堂

隨著近年來移動通訊技術、社交網絡的蓬勃發展，教育資源呈現開放態勢，我國信息教學水平不斷得到提高。2012年3月國家教育部發布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2012）》明確指出“以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心”，這為信息技術支持下的教學模式改革提供了指導思想和實施保障。

翻轉課堂（Flipped Classroom）自2007年美國科羅拉多州洛基山林地公園高中的兩位化學教師首次實施至今，得到長足的發展，并已風靡多個國家和地區。這種完全顛覆傳統教學的新型模式與現在國內以學生為中心的個性化教學改革趨勢一應而合。在翻轉課堂教學模式中，學生在課外觀看教師制作的微課視頻，自主學習知識，然后再回到課堂上進行問題解決、反饋。與傳統的教學模式不同，在翻轉課堂教學模式中，知識的傳授是在線上完成的，而知識的內化則是通過在教室中，師生面對面或在信息平臺中的互動交流、討論、合作學習等方式來完成的，從而使教學和學習過程發生翻轉并最終實現對新知識的理解和掌握。翻轉課堂教學模式具有傳統教學模式所缺乏的優勢。將翻轉課堂引入到我國的教學實踐中順應了我國高等教育發展的趨勢，“突出學生在學習過程中的主體地位，發揮教師在教學過程中的主導作用，切實保證了學生英語知識的掌握和英語應用能力的提高”。

三、翻轉課堂在大學英語寫作教學中的優勢

傳統教學模式下，教師習慣于站在講臺前，向學生單方面灌輸理論知識，而學生也習慣于這種教學范式，然而這種模式下，學生往往只能利用記筆記的方式寫下教師所講授的抽象的概念而無法真正做到將理論用于實踐，從而缺乏創新能力和對問題的發現、探究以及解決的能力。而翻轉課堂教學模式卻恰恰能夠改變這種狀況。首先翻轉課堂教學模式能夠培養學生自主學習能力，提升教學效率。在翻轉課堂教學模式中，學生在課下可以無任何限制、自主的反復觀看微課視頻，這樣，他們就能夠有足夠的時間理解、思考和消化理論知識，這是在課堂上無法做到的。其次，應用翻轉課堂教學模式能夠活躍課堂，增加學習動力。如前所述，翻轉課堂模式下，學生們來到課堂并不是被動的聽取理論知識，而是來解決學習問題，掌握知識技能并形成合作關系的。這種積極的學習模式能夠很好地活躍課堂氣氛，促進學生的學習動力，讓他們能在“做”中學從而獲得學習的樂趣，體會到成就感。最后，翻轉課堂模式有利于差異教學，促進個體發展。學生在課前自主學習時，把理解困難的內容記下來，帶到課堂上，教師開始進行一對一或一對多的問題講解。這種有針對性的問題解決落在了學生的最近發展區，即迫切需要解決的問題區域，能有效地促進學生個體發展。同時，這樣不僅能讓教師充分注意到每位同學的知識消化情況，也能夠增加師生間的情感。

四、翻轉課堂在大學英語寫作課程中的應用

（一）課前

教師根據需要制定英語寫作課程教學方案，再根據方案準備教學資源，例如上傳一些參考文獻、電子課件、微課視頻、練習等相關材料。其中，微課的制作被認為是核心部分。基于每節課的授課目標，利用錄屏軟件來制作2-3個微課視頻，聲音、圖像清晰。每個視頻時長不超過15分鐘，可針對某一個寫作理論知識進行講解。或對范文、句式等進行點評。還可以針對寫作的題目進行頭腦風暴或提供可應用到的詞匯，讓學生對要在課堂上運用到的知識點做好充足的準備。

（二）課中

翻轉課堂模式下的課堂組織應該是結構化的。教師可根據教學內容將課堂時間分割成若干環節。首先可用幾分鐘時間來進行課堂內容熱身，讓學生回顧課程內容并了解本堂寫作課的主題，下一個環節，教師根據學生的課前學習情況進行及時教學（Just-in-Time-Teaching），也就是教師根據學生的課前學習情況以教學內容進行選擇性調整，教授學生真正需要的內容。接著教師可以根據寫作主題，通過組織小組活動，幫助學生發散思維，開闊學生的視野，積累寫作觀點和見解，并將其運用到寫作中去。之下一個環節就是寫作練習。教師分割出足夠的時間安排學生在課堂上，根據之前的討論，進行實際操練。此時，學生即可以將通過微視頻學到的理論知識運用到寫作練習中，同時也通過課堂討論積累了足夠的觀點和詞匯等用于創作。最后，對學生寫出來的作品，教師可以安排同伴互評，相互討論彼此文章中的優點與不足，并進行修改。最后由教師在班級中查看學生的作品，并將優秀作品進行宣讀，或貼在教室墻上。這樣既可以讓學生獲得成就感，又能夠對其他學生產生激勵作用。

（三）課后

課后的活動是對學生所學到的知識的鞏固。教師應進行及時反饋，讓學生了解到在哪些方面仍有不足和疏漏，以做到查缺補漏，也讓學生清晰的認識自己對知識的掌握情況。并且在布置課后任務時，也應兼顧到拓展性和趣味性，讓學生感受到學習的樂趣從而成為其自發的要求。

五、結語

翻轉課堂對于教授英語寫作的教師來說，也會帶來一些挑戰。教師不僅要掌握一定的網絡技術、對寫作知識不斷拓展和做出充分的準備并具備良好的研討組織能力，還要能夠設計出相應的寫作教學活動為學生的學習做出支撐，引導學生積極發現問題、解決問題，完成對理論的學習和寫作技能的掌握。如果教師停滯不前，這將會變成制約翻轉課堂在英語寫作乃至大學教學中應用的障礙。總之，盡管翻轉課堂教學模式在英語寫作課堂上應用時間還相對較短，但通過在課程中不斷的實踐和摸索，會在更大的范圍內得到更好的教學效果。endprint