基于微課的高職高專英語聽力教學模式研究

廖完美

[摘要]隨著互聯網技術的快速發展，基于網絡的英語教學模式越來越受歡迎。微課教學在這一背景下應運而生，逐漸在教育領域發展，為我們探求英語聽力教學模式提供了條件。筆者嘗試著探索在聽力課前，課中和課后三個階段應用微課視頻的聽力教學新模式。

[關鍵詞]微課；網絡學習；英語聽力教學

一、引言

《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（以下簡稱《基本要求》）指出高職高專英語教學要積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，改善學校的英語教學條件，營造良好的英語學習氛圍，激發學生學習英語的自覺性和積極性。這為高職高專英語教學提出了新的發展方向和改革手段。在當今互聯網技術快速發展的背景下，越來越多的人開始利用新技術學習英語，并且取得了很好的效果。各種研究表明，基于網絡的聽力教學模式也比傳統的教學模式效果更好。在這種互聯網發展的背景下微課教學應運而生，開始逐漸在教育領域發展，為我們探求英語聽力教學新模式提供了條件。

二、微課的優點及其特性

教學內容集中，學生容易掌握傳統的課堂教學內容寬泛，相比較而言，微課所涉及到的教學內容非常集中，一個微課只涉及到某個具體的知識點，某個教學環節或者某個教學主題等。所以微課的內容更加精簡，更加易于學生掌握。能夠利用碎片化的時間課堂內的學習時間和學習內容是有限的，相比之下，課堂外的學習時間相對充裕，而且呈現碎片化的分散趨勢，如果學生們能夠將這些碎片化的時間利用起來學習，獲取更多更有效的知識信息，將能滿足他們對英語學習的需求，優化學習效果，促進英語學習成績的提高。時間短，符合人腦的認知規律視頻教學早已運用于教學當中，但是傳統的教學視頻一般是45分鐘，講解的知識點過多，學習者抓不住重點，也容易失去興趣。微課視頻一般是10分鐘左右，在這段時間內，學習者的注意力比較集中，容易吸收所學到的知識，學習效果較好。如果視頻大于10分鐘，人們的注意力就逐漸分散，不利于集中精力學習。視頻容量小，方便使用傳統視頻45分鐘，容量太大，影響網速，讓人失去等待的信心。微課容量較小，一般在幾十兆左右，師生可以在線觀看教學視頻，課件等資源，也可以下載下來在移動設備上使用（如MP4，手提電腦，手機等）。便于實現移動學習，有利于教師評課，反思教學。移動設備和網絡發展，使微課促學有了現實的可能性。以前受到技術條件的限制，人們的自主學習多是依賴固定網絡和電腦，多半是在室內進行。目前手機和ipad等移動設備的快速發展和wifi無線網絡的普及，網絡已經成為人們生活中不可缺少的一個部分，人們獲取信息的方式也更加便捷，隨時隨地通過手機就可以獲取到他們想要的信息。多媒體和網絡不僅為學習者提供了豐富的學習資源和真實的語言環境，也提供了一個建構知識和探索學習的平臺”。學生們的自學能力也越來越強，學習方式已經從最開始的遠程學習發展到數字化學習及移動學習，學生們可以在校園內外的各個地方通過網絡接觸到各類學習資料，可以隨時隨地進行學習。

三、英語聽力課的現狀

大班授課：在聽說讀寫四項技能中，聽力的重要不言而喻，一直被排在四項技能之首。由于受到現實條件的限制，聽力課往往都是大班授課，教師很難顧及到學生之間的差異。傳統的上課模式往往都是教師播放錄音，學生做練習，然后教師核對練習答案，很少有師生之間的互動。聽力課時有限：聽力技能的提高需要長時間的訓練，但是在實際的教學過程中，聽力課時卻難以得到保障。一般高職學校開設的英語聽力課的時間較少，如果是英語專業的學生，每個星期的英語聽力課時間是兩節課，大約90分鐘左右；非英語專業學生，每個星期的英語課總共才2節課，用于聽聽力的時間就更少了。一方面是聽力課的課時難以得到足夠的保證。另一方面是如果要真正提高學生的聽力水平，一周2節課的時間是遠遠不夠的，這就要求學生在課外要自己主動進行聽力練習，要充分利用網絡資源，挺高聽力水平，不能只依賴老師在課堂上的有限教學。

基于聽力課的這些現狀，我們急需要對聽力課的教學模式做一些新的嘗試，在聽力課中引入微課的概念是一個不錯的嘗試。

四、基于微課的聽力教學模式的探索

（一）微課應用于聽力教學的理論基礎

例如混合式學習混合式學習是指將面對面學習與在線學習相結合的學習方式。根據該理論，在實際的教學中，微課可以運用于課前，課中及課后教學。課前可以給學生布置一些任務，讓學生在線完成相關的教學準備活動，為正式上課做好鋪墊；課中面對面學習，可以通過教師講授，示范，學生操練，教師答疑，師生研討等活動來進行面對面的學習和交流來實現；課后可以在線拓展學習，進行更深層次地學習及進行鞏固練習，促進對重點和難點知識的吸收。

例如翻轉學習傳統的學習模式是學生在課堂上學習顯性知識，與之相反，翻轉學習是指“學習者從原來在課堂（包括虛擬課堂）里主要學習顯性知識轉變為在課堂外通過觀看網上教學視頻學習顯性知識，而在課堂內主要掌握學習方法、進行知識內化，以及與老師和其他同學共同完成知識匯聚、知識建構、知識融合、隱性知識挖掘等高級學習任務。在英語聽力課中采用翻轉學習理論的具體表現為教師在上課前布置學生觀看制定微課（微視頻）或相關視頻及文字材料，獲取顯性的知識；教師在課中引導學生對微課中的內容進行吸收、思考、解析，并學會自我反思。

（二）基于微課的英語聽力課程模式研究

課前微課設計制作：在上課前，教師要根據學生的學習需求及聽力材料內容進行需求分析，一方面教師要制作傳統的課件、教案，另一方面教師還要制作跟聽力材料配套的微課視頻。微課的設計制作要圍繞教學目標。《基本要求》指出：“高職高專教育英語課程的教學目的是：經過180-220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”因此我們的微課設計指導原則就是要提高學生的英語聽說能力，在微課視頻中教師要把重點放在每單元的培訓的技能、知識重點和知識難點以及相關知識點拓展。視頻長度應在15分鐘以內，教師要確保微視頻內容全面生動，講授要清晰明確，可以采用包括Flash動畫、視頻、講解等呈現方式。教師還可以在微課里添加相關的文字材料，課后補充聽力內容及課內聽力測試題。學生首先要對教材的內容進行預習，結合具體的條件開展網絡學習及移動學習等多種方式學習教師上傳的微課視頻，可以對新知識進行自主學習，包括相關背景知識、重點知識和難點知識，可以反復聽有難度的句子，并在記錄自己在預習過程中所遇到的疑惑及思考，也可以在線與老師交流相關問題。總之，教師依據需求分析制作相關教學視頻，學生基于教材對教師所發布的微視頻進行預習。教師和學生的角色變成了主導和主體作用。

（三）在課中微課教學模式的作用和師生角色的定位

在課堂上教師和學生的角色跟傳統的角色有所不同，突破傳統教學中老師是主動地教，學生是被動地學習的局面。學生可以首先向老師和其它同學交流他們在課前預習的時候遇到的困難和疑惑，接下來教師可以針對這些困難和疑惑給出一些具體的學習任務，讓學生們以三至四人一組分組交流和討論，共同完成這些任務。任務完成后，每個小組可以派一個代表向其它組介紹或展示他們的完成該任務的成果或完成該項任務的過程；也可以派一個代表點評其它組完成任務的情況（該代表與之前做展示的代表應不是同一人）。這樣在課堂上學生們就有充分的機會來表達自己，各組成員之間能夠就學習任務進行深層次的溝通交流和學習。

（四）在課后采用微課來鞏固學習效果

課后教師要充分反思教學過程中的不足及有哪些地方需要進一步改進，并且通過網絡方式跟學生進一步交流，比如QQ，微信等。學生們可以把有問題的地方反饋給老師，反思自己的學習過程。老師也可以在QQ，微信上給學生布置作業，并督促學生及時完成。教師也可以通過專門的網絡學習平臺上傳微課視頻，或者通過QQ，微信傳給學生，學生在課外可以進一步復習鞏固專業知識。對于成績好的學生，教師可以提供一些拓展知識的微課視頻，讓這些學生在掌握課堂知識的基礎上可以開闊視野，掌握更多課外知識。對于成績不那么好的學生，教師的著眼點應該放在讓學生掌握及消化課內知識，所以教師要強調這些學生課后要反復觀看已播放的微課視頻，鞏固復習課堂知識。通過這樣的方式，教師和學生一塊鞏固和復習所學知識，更好地優化學習效果。

五、結尾

基于微課的高職高專英語聽力教學有更豐富的教學資源，教學方式靈活，方式多樣，通過資源共建，可以不斷豐富和拓展資源，且針對性強，可以重復利用，節省重建資源的費用。相比傳統的音頻和文字材料，生動的微課視頻對學生更具有吸引力，能夠更好地激發學生的學習動機和學習興趣。endprint