一葉乃知秋色

王蕾

教學現場

Scratch《滑桿接球》一課是“為兒童發展”主題課的內容之一，強調應用探究式教學方式來組織教學。執教教師在兩次試教的過程中，發現了兩個顯著的問題：如果應用傳統的講授法，可以較為順利地完成教學任務，但是課堂氣氛沉悶，學生思維不夠活躍，作品呈現方式單一；如果應用探究式策略來組織教學，學生確實積極思考起來了，但是一節課的知識點只學習了一半，作品達成率不足三成。因而，教師面臨著這樣的難題——面對這兩種教學策略，到底該如何取舍？

問題分析

在信息技術教學公開課、展示課、賽課活動中，經常會遇到此類情況——既想尋求探究式學習模式的熱情效果，又在其較低性價比的作品達成率面前愁眉不展。剖析矛盾焦點，可以發現這是兩種教學模式的沖突：傳統講授式教學模式與活躍的探究式教學模式之間的選擇問題。我們剖開問題本身的矛盾點，可以站在教學內容的高度，將認知內容與教學模式進行分類處理，擇其善者而用之。例如，利用局部探究的模式，對部分教學內容進行設計，從而尋求教學效益的最大化。

● 關于局部探究模式的界定

局部探究是指提供可供學生利用的支架，有效展開核心探究環節。局部探究模式屬于有效的探究式課堂中的一部分。在教學過程中，一方面鼓勵高階探究，選擇合適的探究內容，指向核心能力的培養；另一方面，也提倡局部探究，通過提供必要的學習資源，實施局部特征的探究活動。在局部探究教學模式中，探究的對象應根據學習內容設定，局部探究的形式應根據學情設定，教師關注如何提高探究的效率，并及時進行相應的調整。

● 信息技術學科中局部探究模式的應用方式

從內容設定的角度而言，在信息技術學科中，局部探究活動適合教學內容相對復雜的認知知識、單位時間內知識點較多的課時、學習者自我學習具有一定難度的教學章節、通過完全探究式教學無法完成學習任務的教學內容等。以上內容，為了避免傳統的填鴨式教學的生硬及“被探究”的形式主義，可以選擇通過局部探究的方式解決教學重難點。

從設計形式的角度而言，局部探究活動可采取知識點局部探究、認知過程局部探究、作品呈現方式局部探究、半開放式作品拓展、腳手架式作業輔助等形式進行。

從參與者的角度而言，局部探究包括教師協助下的局部探究和學生自主進行的局部探究。

從探究的結果呈現形式而言，局部探究落實為錦上添花的作品拓展、修整學習資料的反思型再生作品、觸發深層探究的作品橋等多種形式。

● 運用局部探究模式進行教學設計的方式

下面，筆者以信息技術課程中常見的三項教學內容為例，從設計形式的角度對局部探究的途徑進行研究。

1.問題串，串啟探究問題鏈

PBL（問題導向式設計方式）在信息技術學科中有著較為廣泛的運用，許多教師將其作為探究學習模式的實施載體，運用問題觸發學生的探究活動。問題的推進對探究活動的導向是毋庸置疑的，但是問題的選擇對探究活動的推進有著深遠的影響。為了有效地保障探究活動，可選用問題串來啟動探究的問題鏈，讓探究過程細化為一個個局部探究的過程，從而最終達到深度探究的目的。

（1）原設計

開源式硬件《月球探秘》一課中，知識點主要包括認識紅外傳感器和運用“如果”語句。教師設計了月球探秘者的情境，讓宇航員在月球上探秘，遇到障礙物，就將改變路線，再繼續前進。教師的第一個問題就是：你到了月球上將會遇到什么情況？你會怎么做？學生先被月球探秘這個主題吸引了，但是隨后的兩個問題，學生無法回答，整體設計在起步階段就不得不中斷探究活動。

（2）問題核心

“月球探秘”的主題是深受學生喜愛的，學生先期的心理預期是活躍的、期待的。但是造成探究活動中斷的原因在于問題的設置過于開放，超出學生的生活經驗，以至于學生不知道該如何回答，也不知道向哪個方向思考。

（3）改進型設計

師：（播放登月者的微視頻）大家猜猜，宇航員是干什么的啊？（學生找到登月的答案）今天我們來做個宇航員，我們一起來探秘吧?。▽W生進入問題情境）如果我們從太空艙出來，來到了月球，一定要保護好自己，我們可能會遇到哪些危險的情況呢？我們應該如何解決呢？

生1：遇到碎石→迅速地讓開。

生2：遇到宇航服漏氣→打開備用衣→回到太空艙。

生3：遇到不明生物襲擊→做好防備設置。

……

討論出可能出現的情況，自然地引出“遇到”各種狀況的主題，繼續探究解決問題的方式，進而引發下一輪問題探究。

教學評析：在改進型的設計中，教師將問題的推進細化為每一個具體的、微觀的、可表述的問題串，通過其內在的因果聯系，讓問題最終串起來，形成問題鏈，再通過問題鏈承載探究過程，實現學生通過一個個具體的局部探究來推進學習過程的目的。這樣的學習過程，既輕松又充滿樂趣，讓學生可以通過高質量的參與度，引發探究思維。

2.預設環，環接探究情境緣

在信息技術教學過程中，有效的問題是推動學習過程的重要手段，在例行的探究型的教學模式中，教師常常通過問題的設置，來引發學生的探究活動。有些問題的難度過大、過于開放，導致學生無法探究或者難以回答，引起了偽探究。有效的局部探究可以采用問題串的形式進行，以小切口入手，帶著學生層層深入，最終引起問題鏈的有效解決。

（1）原設計

在上文中的Scratch單元《滑桿接球》一課“探究型”設計方式中，教師先讓學生探究滑桿的工作原理，它是如何進行工作的，原意圖是學生探究完成后，繼續探究程序是如何編寫的，再接著嘗試，用哪個語句可以實現這樣的效果。在實際教學中，學生在第一個探究問題就遇到了障礙，無法進行后續的探究。學習過程從起始狀態就陷被動的境地。

（2）問題核心

仔細分析Scratch單元《滑桿接球》一課的教學難點，發現矛盾焦點在于有關“如果否則”語句和變量參數設置的知識點過于復雜，導致學生在短時間內難以理解較多的知識內容，因此他們對于程序的探究停在了初始狀態，無法深入下去，最終影響了后期探究活動的進行。

（3）改進型設計

教學難點在于學生對初期知識點的掌握存在困難，要解決這個問題，需要先期創設必要的生活情境，借此進行必要的知識鋪墊，保障學生具有基礎知識，再進行一定的局部探究活動，局部探究模式下的《滑桿接球》教學設計如下。

預設情境一：抓娃娃機情境介入→回憶機爪如何工作的→遷移到滑桿接球→探究機器爪的運動方式→教師講解娃娃和機械爪之間的相對關系與程序。

預設情境二：運動投籃機情境介入→回憶籃筐和球是如何工作的→遷移到滑桿接球→探究籃球的運動方式→教師講解滑桿的運動程序。

教學評析：諸如此類認知過程較為復雜的程序內容，在信息技術教學過程中屬于高認知難度。常見于程序編寫模塊和數據處理分析模塊。它們常以綜合課、主題單元課的形式出現，要求學生在全面掌握先期知識的基礎上進行探究。為了保障探究活動的有效進行，需要將教學設計的內容進行必要的預設，并根據學情設置多種符合生活經驗的情境，引發能讓學生產生探究的過程。

3.變式架——架起局部探究的高效能

在日常的教學中，由于課堂的時間有限，如能根據本節課的特點，圍繞某個問題，用5分鐘左右的時間，在教師的組織、引導下，讓學生通過個人、小組、集體等多種方式進行解難釋疑的嘗試活動，可以使學生更清楚了解到知識的來龍去脈，理解相關知識的本質。在信息技術學科設計中，常見的形式為變式架，即通過反思型作品的呈現或改變來達到局部探究的目的。

（1）原設計

《As-block聲控機器人》一課中，要求在一課時內完成機器人檢測聲音，并隨聲控的聲音行走，最終實現邊走邊唱的程序。該課中，筆者采用了“任務一：先介紹“聲音傳感器”，再學習其設置方式，接著設置聲控燈；任務二：讓學生搭建機器人行走的程序；任務三：完成邊走邊唱的動作”。試教中，在任務二環節就已經下課，任務三沒有時間完成，而且學生的學習過程中缺乏探究過程。

（2）問題核心

As-block平臺對開源式機器人的支持性較好，之所以出現任務無法完成、探究過程缺失的情況，問題核心在于教學中機械重復性的過程較多，占用了一定的教學時間；另外，學生對程序的探究活動幾乎沒有，導致學生最終的作品形式單一，沒有拓展的空間。

（3）改進型設計

基于局部探究模式的設計方式，應該注重對相似教學環境的遷移，促發學習過程的高性價比，讓學生有充足的時間進行局部開放性的探究活動，創作具有自我特征的個性化作品，局部探究模式的教學設計《聲控機器人》思路圖如下圖。

教學評析：在本課的教學中，聲控燈和聲控行走是有一定關聯的。通過相似活動的遷移，讓學生在整體模塊上了解兩者之間在結構上的差異；通過課件的分解，讓學生找到探究的依據；通過一定的支持，給學生充分的創作機會，自我嘗試進行聲控機器人行走的操作。這樣的局部探究屬于變式類的探究，通過適宜的改變，有效地進行合理的探究活動。

● 局部探究模式的理性思考

局部探究模式在信息技術學科教育中有著廣泛的應用，但局部探究并非放之四海而皆準，它有一定的使用要求：首先，局部探究范圍的大小要控制合理，根據探究的內容進行合理的篩選，根據學情進行有針對性的設置；其次，局部探究的內容需斟酌，如編程部分適宜細而精的局部探究等；最后，局部探究的目的性需要指向明確、問題細致、開口較小、與生活經驗相關，實現的目標具體且可達成。