經管類課程案例教學存在的問題與對策研究

曾自衛

[摘要]本文以G學校為研究對象，探討其經管類課程案例教學存在的問題與對策。首先，對G學校經管類課程案例教學存在的問題進行了總結分析，指出了存在問題的原因所在，針對這些問題，提出了G學校經管類課程案例教學的對策建議，希望對G學校相關部門決策制定具體的教學管理制度有一定的指導與借鑒意義。

[關鍵詞]經管類課程；案例教學；講授教學

一、引言

隨著我國高校教育從“精英教育”向“大眾教育”邁進，高校畢業生越來越多，2016年，我國高校畢業生765萬人，創下畢業生歷史之最，高校畢業生就業形勢不容樂觀。而經管類專業作為與市場掛鉤最為緊密的市場之一，大多數高校無法為經管類學生提供廣闊的實踐空間。經管類專業的課堂教學模式仍然是教師講、學生聽的形式。這樣學生的溝通能力、創新能力、理論聯系實踐的能力無法提升。而案例教學是一種引導式與啟發式相結合的教學方式，可以培養學生各個方面的能力，因此，在經管類專業中運用案例教學是一個值得研究的課題。

二、經管類課程案例教學存在的問題

（一）經管類案例滿足不了教學需要

目前，大部分院校經管類院校，特別是G學校案例更是匱乏，都是教學工作量大，沒有足夠的時間去搜集、整理案例，教學中運用到的一些案例主要來源于教材、互聯網等，來源渠道較窄。而且案例十分陳舊，很多是多年前的案例，跟不上企業實現的發展，缺少典型性，大多是“舶來品”，由此可見，雖然G學校經管類課程引入了案例教學，但是案例搜集、整理等十分落后。

（二）將案例教學混同于舉例教學

筆者在調查發現，雖然目前有相當—部分經管類教師采用了案例教學，但是很多教師將案例教學等同于舉例教學。其實，案例教學與舉例教學有很多的區別。案例教學是將案例作為教學的中心環節，通過對案例的分析、討論、辯論、歸納出案例中折射出的原理，提高學生的自主學習能力，進而提高學生綜合運用能力。而舉例教學只是在講解理論時引用一些事例對理論進行強化，方便理解。

（三）組織實施過程名不符實

筆者調查顯示，目前雖然許多經管類教師采用了案例教學，但是在教學的過程中仍然以講授為主。在上課時把案例給學生后，教師不引導、不總結，這樣的案例教學只是一種形式而已，并不是真實的案例教學。這些形象說明目前G學校案例教學名不其實。

（四）評價環節缺失或不到位

調查和訪談顯示，目前G學校經管類專業教師在案例教學過程中，不能對學生的表現做出及時、準確的評價。主要表現為：第一，大部分教師在教學過程中雖然注意案例的引導與傳授，但是等學生分析出自己的結論時，很多教師并未對學生的結果進行及時的評價，如幾位不同的學生得出不同的結論，教師在評價時只給出教材的答辯，并未針對學生的結果評價，未及時引導學生。第二，教師在實施案例教學過程中，不能及時對學生在討論過程中出現的偏差及時糾正，任由學生在偏差的方向浪費時間。學生由于知識水平的限制，對一些問題的理解可能有片面性，難免在討論過程中出現一些不合理的結論，這需要教師在案例教師過程中及時引導，糾正偏差。

三、經管類課程案例教學存在的問題的原因分析

（一）對經管類課程案例教學認識不足

（1）對案例教學法不受重視。案例教學是一種創新性教育方法，以學生為主體，以學生自主發展為目標，但由于傳統教育理念的根深蒂固，G學校經管類教師在教學中仍然以知識講授為中心，以教師為中心，限制了學生的創造性，限制了學生思維的發散性。這種傳統的教育理念很容易導致案例教學在G學校很難受到足夠的重視，這是案例教學在G學校發展慢的原因之一。

（2）課程規劃不合理。經管類課程是一門理論與實踐并重的學科，案例分析可以提升學生理論聯系實際的能力，提升學生運用理論解決企業實際問題的能力。如果教師不能夠充分認識到這一點，那么在課程規劃時，很容易只注重理論知識的講授，而忽視學生能力的培養。

（3）對案例教學認識不足，案例教學操作有難度。實施案例教學要求學生有較強的基本理論基礎，如果沒有這一前提，案例教學效果將大打折扣。而在G學校經管類案例教學過程中，很多教師越俎代庖，引導過度，而學生習慣于依賴教師，缺少主動思考的習慣。這實際上沒有理清案例教學中教師與學生的角色。

（二）教學條件的限制

案例教學要取得好的效果，應該采用小班教學，但在G學校常用的是合班教學，一個課堂通常有60人左右，這樣教師在實施案例教學時，就很照顧到每一個學生，也不能對第一位學生對案例的討論有充足的時間。

（三）教師與學生與實施案例教學有差距

（1）教師與實施案例教學有差距。一般而言，實施案例教學要求教師有深厚的理論功底、豐富的實踐經驗、良好的教學組織能力以及應變能力。并且在案例教學過程中注重“講”到“引”的轉變，只有這樣，才能駕馭好案例教學。而G學校經管類教師目前普遍存在工作負擔重，時間有時間有限的困難，學生也沒有組織針對案例教學的培訓，很多教師在實施案例教學時感到力不從心。

（2）學生能力與實施案例教學有差距。一般而言，案例教學要求學生掌握基本的知識和原理，以及案例教學的一般方法與步驟，案例教學比傳統的講授教學對學生提出了更高的要求。而目前G學校由于案例教學氛圍不夠，學生在案例教學前也通常不會預習，導致在實施案例教學時效果就大打折扣。

（四）案例庫建設滯后

教學案例庫建設是一個非常大的工程，案例從最初的篩選搜集，一直到最最后的整理構思編寫需要非常強的分析能力和寫作能力，通過需要專業小組才能勝任，而目前G學校，案例庫建設落后，沒有專門的教學案例編寫人員，也沒有針對案例編寫工作立過項，完全依賴任課老師自己搜集、整理，但受到精力、資金等方面的限制，G學校經管類案例具有—定局限性。

四、經管類課程案例教學的對策建議

（一）加快經管類案例庫的建設

為了解決G學校經管類專業教學過程中高質量案例缺少的問題，建議以立項的形式，給予經費支持組織經驗豐富的教師成立教研小組，專門致力于案例的撰寫工作，并且可以作為一項長態化的工作去完成，建立完備經管類案例庫。而且定期組織案例交流活動，實現多個系案例資源共享。并且組織對每個案例進行評審，優秀的案例給予獎勵。

（二）加強對經管類教師案例教學的培訓

案例教學與傳統的講授教學相比，對教師的知識儲備、教學組織能力、臨場應對能力等提出了更高的要求。這就需要G學校相關部門在教師繼續學生和培訓方面多做一些努力，將教師送出去參加案例教學相關培訓，多與其它兄弟院校組織案例教學的交流，并且在學校內部多組織案例教學的比賽活動，促進教師的成長。

（三）重視與傳統教學法的結合

案例教學雖然有眾多好處，但是也有缺點，如案例教學不能幫助學生系統掌握專業知識，不能適用于所有課程的教學工作。而傳統的講授教學可以在短時間內讓學生掌握到系統的專業知識。這樣，必須將傳統講授教學與現代的案例教學相結合起來，每一章選擇一二個知識點進行案例教學，或者在講授完相關知識點之后，對于重點核心的內容進行案例教學，做到案例教學與傳統的教學有機合，優勢互補。

（四）促進教師專業化發展

G學校的經管類老師應該從自身角度出發，從長遠發展角度出發，不斷探索新知識，新的教學方法，多思考案例教學在經管類課程的應用，促進自己專業化發展，作為新時代的教師，只能通過不斷學習，不斷進展，才能適應新時代的要求，才能成為一名合格的經管類教師。