以生為本，以學定教

馬井娟

信息技術是一門發展迅速的學科，并且每所學校都有規范的信息技術通用教材，但由于大部分信息技術教材都采用了零起點方案，即在小學、初中，甚至高中都從零開始講授信息技術的知識與技能，這樣就造成了大量的知識重復，很難調動起學生學習的積極性和主動性，甚至使其產生厭學情緒，教師也很容易被教材的思路同化，無法形成個性化的教學思路。根據多年的教學實踐，筆者對信息技術課程教學方法作了一些探索和嘗試，總結出了以學定教——凸顯以學生為主體參與的信息技術課堂教學方法。

● 根據學生的認知水平，確定教學目標

教師要研究學生的實際需要，了解他們現有的水平和情感狀態，并根據他們的認知水平，確定教學目標，這樣才能讓課堂教學有的放矢，才能創設高效率的課堂。

例如，在教授《搜索引擎》這節課之前，筆者做了問卷調查，反饋的信息如下：97%的學生會利用常見的搜索引擎上網搜索信息，80%的學生有問題還是會尋求教師的幫助，并未真正意義上使用搜索引擎，99%的學生并沒有關注搜索的速度和準確性。這一現象為筆者提供了教學目標的兩個方向：一是怎樣引導學生使用搜索引擎更好地為學科服務，為生活服務；二是雖然97%的學生利用網絡搜索過信息，但他們是否真正地掌握了搜索信息的方法。根據上述情況，筆者確立了本課的教學目標：學會使用搜索引擎的關鍵字進行快速搜索，并靈活運用到現實生活中。由于當時正好處于勞動技術課篆刻內容的學習階段，所以筆者利用這節課進行了學科整合，以勞動技術課的篆刻為研究對象來講搜索引擎。這節課共分為三個任務，它們之間是遞進關系，搜索的難度層層深入，并結合啟發式教學、自主探究學習模式，引導學生完成相應的任務，使其由淺入深地進行學習，最大限度地激發學習動機。最后，對學生小組合作的作品進行評價，對每個小組和個人在不同方面加以肯定，讓學生充分體驗學習的樂趣，享受成功的喜悅，從而激發他們后續學習的熱情。

教學目標的確定，除了采用問卷調查外，還可以通過日常觀察、學生反應、課前測驗、與學生交流談話等方式來確立，只有多次達成目標，才能提高課堂實效。基于“學生認知水平”來確定教學目標的教學方式，是站在認真審視教材、尊重學生差異、認真鉆研課程標準、把握教材內容的基礎上的，它能在課堂教學過程中時時凸顯教學亮點，有效提高課堂教學質量。

● 根據學生興趣愛好、心理特點，確定教學思路

由于信息技術教材中的知識結構本身具有很強的邏輯關系和明確的科學發展路徑，所以教師在教學中可能沉迷于教材思路，自己的教學思路被教材思路取代，教學變成了教材知識的演示和演繹。而“以學定教”要求教師要站在學生的位置，從學生的興趣、心理特點出發，確立教學思路。

例如，在講授浙教版信息技術教材八下《眾家之言》一課時，讓學生學會插入自選圖形，組合旋轉自選圖形是本課的重點。之前學習制作幻燈片時，大部分學生已經掌握了相應的技能，但在自選圖形的實踐運用方面還有些欠缺，如果按教材思路介紹，內容冗余又無趣，此時恰逢周星馳的電影《長江七號》熱播，于是筆者就以《長江七號》的片段來吸引學生眼球，在片段中學生看到了“七仔”和“UFO”，除了簡單了解繪制各種圖形外，筆者還針對繪制好的兩個角色圖形，讓學生來實現組合、旋轉、翻轉。在拓展任務中，筆者還讓學生展示利用自選圖形繪制的故事場景（龜兔賽跑）、建筑（樓房）等，讓其拓展思路，自主創意一個作品。

除此之外，筆者還抓住學生心理，在信息技術課堂上采用游戲式教學，效果顯著。對于指法練習課，可以讓學生先進行《金山打字通》的聯機游戲，在提高其學習興趣的同時，提高打字速度；對于浙教版八下《用表格為網頁布局》這一課，筆者通過引入拼圖游戲，讓學生在游戲中掌握FrontPage等。

從生活中來，到生活中去，用貼近學生日常生活的素材設計教學思路，讓信息技術的學習過程不再是機械的知識傳授和技能訓練的過程，而是一個充滿體驗、充滿探究、充滿創造、充滿實踐的過程。只有將生活中的課堂和課堂中的生活融為一體，才能真正提高學生的信息技術素養，使其享受信息技術的樂趣。

● 從學生自學的思維角度出發，確定教學方法

長期以來，受到傳統教學觀念的影響，很多教師在信息技術教學過程中過于注重知識的傳授、教法的研究、教材的處理等，而沒有研究學生的學習過程，忽視了學生的個體差異，使其完全處于被動接受的狀態，從而導致學生學習信息技術的興趣不濃，主動性不強，這在一定程度上抑制了學生后續學習能力的培養。

根據以上現狀，教師可以通過了解學生自學的思維方式來確定教學方法。在信息技術教學中通常采用“任務驅動”的教學方法：教師先提出問題，讓學生參考教材或教師提供的幫助信息來完成；學生在完成自學內容的過程中，可能會出現各種操作問題，或者衍生出更深層次的書本上沒有的知識；最后教師根據學生出現的各種問題，使用講授法、啟發法、討論法、對比法、小組合作法等，幫助他們有針對性地解決問題，從而選擇恰當的教學方法來教學，評價中也做到多元評價。

例如，在講授浙教版信息技術教材八上《電子郵件》一課時，筆者先設置了“網絡搜索電子郵件的工作原理，電子郵件的優點”的自學任務，學生很快從網絡上找到了大量的電子郵件工作原理的信息。但在提問的過程中，筆者發現學生都是照著文字一個個讀下去，并沒有真正的理解，于是筆者將學生非常熟悉的“普通郵政發送郵件”和陌生的“電子郵件的工作過程”做了對比教學，使學生輕松地掌握了郵件的工作原理。

每位學生都有自己的學習方法。雖然有些學生的學習方法很幼稚，不成熟，但是在教學中我們可以把這些不成熟的學習方法作為學習的一個起點，通過不斷加強指導，錘煉出行之有效的學習方法。而在課堂教學中加強學法指導，是一項艱苦的勞動，教師必須充分了解學情，了解和掌握課堂學習的動態，并面向每一位學生因材施教。當前，加強學法指導已成為廣大教師的共識，但如何掌握學法指導的力度和增強學法指導的藝術性，還值得進一步探討。應該說，啟發式教學是學法指導的一種有效的教學方法，它非常靈活，不拘泥于固定的程式，它能適時啟發，適度啟發，因人而異，因材而異。

信息技術課采用“以生為本，以學定教”的教學方法后，能最大限度地調動學生學習的積極性，大大激發學生潛在的學習動因。但這種方法也是一把雙刃劍：因為學生個體之間存在差異，他們在學習過程中遇到什么問題、提出什么問題都是教師難以預料的，這就需要教師積累足夠多的教學經驗，來靈活地解決問題。