團隊輔導對解決學生不良問題的作用分析

段雪倩

摘 要：學生正處于心理塑造與身心發展的重要階段，同時，學業也是學生所不可忽視的一個重點。隨著近幾年來的不斷發展，學生所呈現出來的不良問題漸漸的成為了社會所關注的熱點。因此，如何有效的解決學生的不良問題成為了迫切有待解決的問題，其中團隊輔導為解決學生的不良問題提供了新的視角。本文先對團隊輔導的特點與功能進行了介紹，并對目前學生不良問題的具體表現與所形成的原因進行了分析，并對團隊輔導在解決學生不良問題過程中所發揮的作用進行了詳細的探討。

關鍵詞：團隊輔導；學生不良問題

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2017）06 — 0136 — 03

1.前言

團隊輔導在學校的工作中發揮著不可替代的作用，特別是對于學生所呈現出的一些不良問題的解決效果，通過團隊輔導活動，能夠有效的促進學生正確的看待自己的問題，實現對自我的一種評價，與此同時，也有益于學生德智方面的全面發展，在一定程度上實現了學生的全面健康的發展，非常符合于目前素質教育背景下所提出的教育要求。

2.團隊輔導的特點及功能介紹

團隊輔導是相對于個別輔導而言的，團隊輔導的優勢主要體現于對于幫助別人改變自己或者對他人的觀念、情感與行為，團隊輔導能夠營造出一定的人際與支持的氣氛，從而使得團隊中的每一個成員都比較愿意探索他們自己所帶到團體中的問題。

2.1團隊輔導的特點

2.1.1影響力大

個別的輔導只是老師與個人之間單方面或者雙向的溝通的過程，而團隊輔導則實現了多方面的溝通過程。因而可以對每一個成員而言存在著很多個的影響源，不僅自己能夠接受他人給予的幫助，與此同時，自己還能夠幫助其他人員。由此可見，在團隊輔導的情況之下，第一個成員既可以向別人學習，同時自己又可以模仿其他成員當中一些好的行為習慣，從而使得自己能夠從多個角度、多個方面洞察與認識自己的問題，并在團隊輔導的過程中，通過成員之間的相互支持，共同來解決問題，一方面能夠減少對成員之間的依賴，另一方面還能夠增強成員的自信心，提高他們解決問題的能力。

2.1.2效率高

在進行團隊輔導過程中，往往是一個領導者帶領著眾多的團體成員，在一定程度上節省的輔導的時間與人力，提高了團隊輔導的效率，同時也符合團隊輔導的經濟性原則。同時，團隊輔導的經濟效能還體現了集思廣益的研討方法，對于問題發生之后的處理方法進行研究，從而有效的做到防患于未然，有效的規避了一些問題的發生，實現了最為經濟的解決問題的方法。除此之外，團隊輔導還能夠有效的緩解因輔導人員不足所導致的矛盾，在我國經過專業訓練過的心理輔導老師與心理治療老師非常的嚴重，目前還不能夠滿足于對社會中心理輔導的需要。因此，進行團隊輔導能夠有效的解決目前我國社會的需求。

2.1.3后續效果好

團隊輔導在進行解決學生不良問題時，所運用的原理是根據所提供的生活經驗，每一位成員都能夠把團體經驗應用到日常生活中與其他人的互動當中，并不斷的使得成員在日常生活中表現出與過去所不同的行為，從而實現對自己生活的控制。人在生活中因其人際關系、外界環境的不同，而接受著不同的影響。在進行解決學生的不良問題時，也是通過設定一個比較真實化的社會生活情境，從而為團隊中的成員提供社交的機會，并通過示范、模仿等方法與別人建立起一定的良好人際關系，并把這種改變延伸到日常的現實生活當中。

2.1.4適用范圍廣

團隊輔導有著非常廣的運用范圍，特別是對于人際關系不良的學生有著極其特別的作用。由于學生在校期間缺乏一定的社會經驗，通過團隊輔導，能夠有效的改善學生對人際關系的適應。另外，還有一些在校學生缺乏一定的自我評價與對別人的信任，在對待事情上過分的依賴或者武斷，從而影響到與他們之間的人際關系，針對學生的這些不良問題，都是可以通過團隊輔導得到一定的改善與矯正。

2.2團隊輔導的功能

團隊輔導之所以有著非常廣泛的應用范圍，其主要原因是團隊輔導有著一定特殊的功能，而且這些功能之間既相互聯系又相互滲透，從而使得團隊輔導在對學生不良問題的解決時發揮出積極有效的作用。

2.2.1教育功能

團隊輔導在進行對學生不良問題的解決時，其實也是一個學習的過程，即通過團隊內每一個成員之間的相互作用，從而協助同伴實現對自我的了解、評價與發展，最后達到一種自我的實現。當有不良問題的學生在面對團隊輔導中的學習內容時，都能夠很好的實現自我主動學習與自我改進。由此可見，團隊輔導對于成員的自我教育有著積極促進的作用。與此同時，團隊輔導還能夠培養學生一定的社會性，從而使得學生漸漸的適應社會習慣，有效的促進了學生德智方面的全面發展。

2.2.2發展功能

團隊輔導強調的是一種發展的模式，即在解決學生不良問題的時候，能夠有效的幫助學生掃除他們成長過程中的障礙，對團隊中成員的不成熟的行為進行糾正，從而促進學生良好的發展，并不斷培養他們健全的人格與協調的人際關系。在一定程度上，團隊輔導的發展功能就是促進了學生健康的發展。由于每一個學生因個體差異性，而存在著不同的問題，通過團隊輔導可以使得學生所遇到的這些問題得到解決，并給予學生正確的指導，從而使得學生能夠更好的對自己的未來進行有效的規劃。

2.2.3預防功能

預防問題發生最佳有效的途徑就是團體的輔導，通過團隊輔導活動，能夠促進學生對自己所具有的問題進行充分的了解，同時也會為每一個成員提供相互交流、相互溝通的機會，面對所遇到的問題，尋求出最佳的解決方法，與此同時，還能夠提高對問題的解決能力。通過團隊輔導活動，能夠有效的減少學生不良問題的發生，而對于團隊中需要個別進行輔導的，老師可以進行針對性的輔導，從而有效的防止問題的嚴重化。最終把學生的不良問題防患于未然的狀態。

2.2.4治療功能

團隊輔導在進行學生不良問題的解決時，所創設的情境往往與日常生活中的現實情況比較接近，對于學生不良問題中的情緒困擾與心理偏差的行為，往往會起到很好的效果。目前在很多的學校中，都廣泛的運用了不同的團隊輔導活動，一方面能夠有效的阻止已發生問題的進一步惡化，從而使得團隊輔導起到很好的預防作用，另一方面還能夠起到一定的治療作用，對于學生的偏差心理與行為，能夠起到一定的矯正。

2.3團隊輔導的局限性

團隊輔導對很多方面都優于個別的輔導，因而在心理的輔導過程中占據著非常重要的作用，但團隊輔導也有著其本身的局限性。例如在團隊的情境中，個人的深層次問題是不容易被暴露的，而且也往往會由于成員的個體性差異而很難照顧周全，總之，團隊輔導有著一定的局限性，因此，在面對學生的不良問題的解決時，可能會對個人造成以下幾個方面的負面影響。

2.3.1團隊成員中不良的個人物質

如果在團隊輔導中出現依賴性過強，或者人際焦慮過高、自我為中心的成員，很難使得成員在團隊里獲得好處，反而在一定程度上對團隊輔導的整體發展起到了一定的妨礙作用。

2.3.2團體的同質性或者異質性過大

團隊輔導中成員的背景與生活經驗、年齡等因素的相似，被稱之為同質團體，而如果情況相反則被稱之為異質團體，如果團隊輔導中的成員呈現出很強的同質性，則成員之間將會有很多共同的話題與語言，從而有助于成員之間的相互認同，但在一定程度上卻影響著成員之間的互補創新，如果團隊輔導中成員表現出很強的異質性，則非常有助于團隊的創新與互補，但卻會影響到團隊的凝聚力。

2.3.3團隊內的自我表露壓力大

由于個人或者團隊都沒有進行好充分的準備，而直接受到團體中的壓力而進行自我的表露，將往往會造成團隊輔導中的成員，形成緊張、焦慮等這些不良的情緒。

2.3.4團體外關系的介入

即個人把團體之外的角色帶入到團隊輔導當中，或者是以團體為媒介發展團隊之外的私人關系，這些因素在一定程度上，都影響著團隊內成員 之間的相互溝通與彼此之間的信任。

2.3.5個人關照程度不夠

在團隊中的每一個學生，都需要得到關照，但往往會由于成員數量的增多，而有效的減少了對單一成員之間的交流與溝通，因而無法滿足于一些特殊群體之間的需求。由此可見，對于同一個團體，也不可能夠使得每一個成員都呈現出相同的效果。

3團隊輔導對學生不良問題的作用

3.1學生不良問題的表現及原因分析

目前學生當中所存在的不良問題，具體表現在認知與行為兩個方面。

學生正處于一個身心漸漸完善的過程，認識不足而導致一些錯誤認知的發生，從而影響到學生的學習與生活。具體體現在以下兩個方面。一是消極的自我認知。即對自己不能夠有一個客觀、合理的評價，從而導致做事沒有信心，在學習過程中遇到問題也沒有勇氣請教，在一定程度上導致了學習的被動性，漸漸的失去了學習的動力。行為方面，對于有著不良問題的學生，在日常的生活當中或者學習中存在以下幾種具體的表現。首先是學習積極性不高。據相關數據顯示，學生成績不發的原因除了由于學生存在不同程度的不良問題之外，其主要原因是嚴重的缺乏學習的積極性，很多的學生在具體的學習過程中不僅沒有目標，而且也沒有學習興趣，因而學習成績不好；

3.2學生產生不良問題的原因分析

因個人方面所導致不良問題的產生主要體現在以下三個方面。一是消極的自我認知，即對自己沒有信心，而且還存在著焦慮、自卑等情緒，在一定程度上影響著學生的學習，特別是在以成績為主要衡量的標準環境之下，使得學生漸漸的失去了學習的動力；二是學習動機不強，對于這些有著不良問題的學生，往往沒有明確的學習目標與計劃，而只是單純的為了考試而考試，同時對于學習的重要性認識也不足，從而也無法體會到學習過程中的快樂；三是學習方法不科學。智力的開發有助于學生快速的掌握新的知識，而很多學生卻并沒有養成良好的學習習慣與正確的學習方法，在一定程度上促進了學生不良問題的發生。

3.3團隊輔導對學生不良問題的作用

3.3.1幫助學生建立起正確的認知

一個人的認知是由其具體的行為情緒來共同作用決定的，因此，通過團隊輔導活動，可以對學生所產生的不正確的認知，進行重建改變，并對其不良的行為習慣進行糾正，目前學生的不良問題之所經比較難以解決，其主要原因是因為學生已經把一些消極的認知內化，認為自己沒有能力來改變，從而也沒有自己改變的動力，最終導致問題的嚴重化。而學生的不良問題的產生，也關非天生智力所引起的，往往是由于消極的學習態度或者不合理的學習方法等因素造成的，因此，在進行團隊輔導的活動中，可以通過一些成功的案例，有效的喚起學生所缺乏的成就感，并幫助學生建立起科學的學習方法，對過去不恰當的行為進行糾正，并正確的看待自己的學業，通過改變自己消極的認知，而加強對事物的理性認識。

3.3.2有助于改正不良習慣，提高學習成績

面對學生的不良問題時，在幫助學生消除了消極的心理之后，還需要對學生所面臨的學習問題與方法進行探討，通過成員之間對自己學習方法與經驗的分享，有效的對一些有問題的學生的行為習慣起到糾正的效果，同時還能夠通過自己學習方法的分享實現幫助他人。另外，還可以在活動中運用角色扮演、情景模擬等的技巧，有效的克服一些不良問題對班級所產生的影響，有助于為每一個成員營造出積極向上而又和諧的學習環境。

4結語

學生不良問題作為一個簡單又復雜的問題，這些不良問題的出現往往是由于學生錯誤的認知或者不良的學習習慣所導致的，在進行團隊輔導活動當中，通過開放、靈活的活動內容，并結合學生階段的性格特點，以學生為主體開展一些具體的教育活動，從而有助于學生對不良問題的糾正與改善，最終促進學生全面健康的發展。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕王一帆.大學生自我分化與人際困擾的關系及團體干預研究〔D〕.上海師范大學，2014.

〔2〕鄭旭.4-6年級小學生自我概念發展及其與校園人際關系的關系〔D〕.山西師范大學，2015.

〔3〕梁琦.團體心理輔導對提升大學生自我接納和人際信任的應用研究〔D〕.山西師范大學，2014.

〔4〕劉哲.理性情緒療法對失戀大專生的團體干預研究〔D〕.華中師范大學，2014.

〔5〕付立霞.成長性團體輔導影響初中生自我概念的干預實驗〔D〕. 河北師范大學，2014.

〔6〕高豐.團體輔導促進高中生自我概念的研究〔D〕.東北師范大學，2010.

〔責任編輯：侯慶海〕