淺析新課改下小學數學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

劉曉

摘 要：創(chuàng)新教育是當今素質教育的核心內容之一，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則是創(chuàng)新教育的重點。課堂教學是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主渠道，教師有責任充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極主動地參與到教學活動中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：小學數學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

現代社會對人才的需求量和要求逐步提高，學校要滿足為社會培養(yǎng)更多人才的需求，必須進行課堂教育的創(chuàng)新。葉圣陶先生說：“處處是創(chuàng)造之地、天天是創(chuàng)造之時、人人是創(chuàng)造之人。” 因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維決不是針對高智力學生，而是要面向全體學生，讓他們都有機會獲得創(chuàng)造性思維的訓練。教師要努力發(fā)掘每個學生的創(chuàng)造力，使每個學生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來，將學生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人才。那么，小學數學教學怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？

一、喚起創(chuàng)新意識，引導學生自主創(chuàng)新

現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不應該是一個被動接受知識的過程，而應該是一個根據自己的體驗，用自己的思維方式自由、開放地去探究、發(fā)現、再創(chuàng)造有關知識的過程。這個過程不可能一帆風順，這就需要教師為學生提供充分的時間作保證。另外，有些教師往往會在學生自主探究創(chuàng)新前，給學生進行鋪墊，看似明確了思維指向，提高了課堂教學效率，實質上是限制了學生的思維通道，縮小了學生的創(chuàng)新空間。因此，應該給學生提供充足的探索工具，提供一個有較大自由度的環(huán)境，引導學生在充足、合理的空間中運用多種方法開展自主創(chuàng)新活動。

例如，在“長方形面積的計算”一課中，長方形面積計算公式的推導是學習的難點。教學時，我讓學生準備了一些長 7厘米、寬5厘米的完全相同的長方形紙片以及筆、剪刀、直尺、1平方厘米的面積單位若干等材料，要求學生利用這些材料想辦法求出以上長方形的面積，并根據自己的算法嘗試推導出長方形面積的計算公式。先讓學生獨立思考一段時間，然后組織小組合作學習。學生討論時各抒己見，紛紛表明自己的想法并動手操作實踐，得出了多種不同的計算方法：有的用面積單位擺滿了長方形紙片，數出面積是35平方厘米；還有的用面積單位擺成“L”形，算出長方形的面積是35平方厘米；甚至有的同學直接用7×5=35（平方厘米）計算出了長方形的面積……這時我抓住時機問：“長方形的面積到底與什么有關系，你們發(fā)現了嗎？”大部分學生充滿自信地回答：“與長和寬有關，長方形的面積就等于長×寬。”

通過小組合作活動，學生運用不同方法推導出了長方形面積的計算公式。小組匯報時氣氛熱烈，學生們講得有理有據，各種奇思妙想不斷涌現出來，學生的自主創(chuàng)新能力得到了很好的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)設問題情境就是在新知和學生的求知心理之間制造一種不平衡、不協(xié)調，把學生引入一種與問題有關的情境之中。創(chuàng)設問題情境時，應注意從學生已有的生活經驗和知識背景出發(fā)，讓學生感覺到問題是與舊知有聯系的，又是新奇的，具有一定的挑戰(zhàn)性。這樣，一方面使學生有可能去進行思考與探究，另一方面使其感受到已有知識的局限性，從而處于一種“心求通而未達，口欲言而未能言”的狀態(tài)，引起強烈的探究欲望。

例如，在教學“能被3，5整除的數的特征”的開始，可以設計這樣的懸念導入：“同學們，我們來做一個猜謎游戲，你們隨意說出一個多位數，我都能夠很快猜出它是否能被3，5整除，你們相信嗎？”學生紛紛回答：“不相信。”“那好，我們來試試看，看誰能難住老師。”這時，學生們紛紛舉手說出了很多個多位數，我都一一作出了正確的回答。“老師，你是怎么猜出來的，快把方法教給我們吧！”我因勢利導：“等我們學了‘能被3，5整除的數的特征后，就知道老師是怎么猜的了。”這時學生個個精神抖擻，興趣盎然，睜大了好奇的眼睛，迫不及待地讓老師教給他們猜謎的訣竅。這樣的教學，把學生們都引入了最佳的學習狀態(tài)之中，激發(fā)了學生自主創(chuàng)新的興趣。

三、讓學生體驗成功的快樂，使學生敢于創(chuàng)新

小學生的學習熱情大部分都來源于成功的體驗，反反復復的成功體驗是小學生積極主動學習的內在動力。因而教師在課堂教學中要不斷的創(chuàng)造機會，讓每一位學生創(chuàng)造成功，體驗成功的喜悅，使其更加積極主動的學習，敢于探索，敢于創(chuàng)新。例如：我在教學中就運用了分組分層教學法，即對學生進行分組分層，提出不同的目標，采用不同的方法。對A層的學生交給他們自學的方法，放手讓他們學，允許他們超級超前，跳起來摘果子吃；對B層學生多采用點撥、指導、嘗試的方法，加強基礎知識訓練，加強比較，使其盡量能夠做到舉一反三、觸類旁通；對C 層學生則啟用“低起點、小步子、快節(jié)奏、漸提高”的教學方法，多關心、多鼓勵、多輔導，幫助他們在學習上找到成功， 而產生“我能行”、“我能成功”的心態(tài)。

四、改進教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

由于教師的教學時間和內容都是有限的，而學生的發(fā)展是無限的，所以在課堂教學中教師必須不斷改進教學方法，在引導學生掌握基礎知識的同時，注重學法指導，培養(yǎng)學生的學習能力，提高創(chuàng)新意識。

1.滲透學習方法，豐富創(chuàng)新內容

達爾文有句名言：“最有價值的知識是關于方法的知識”。學習方法可以保證一個人繼續(xù)不斷地獲得知識，提高學習和創(chuàng)新能力。教學中，教師要對閱讀、觀察、詢問、動手操作等學習方法和演繹推理、歸納推理等思維方法，有目的、有計劃地逐步滲透。

2.加強實踐活動，增強創(chuàng)新能力

動手、動腦是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效實踐活動之一。在教學中，一是組織學生通過實驗、制作、動手操作、嘗試錯誤和成功等活動，讓學生接觸貼近其生活的事例，使學生體會到所學內容與自己身邊接觸到的問題息息相關。讓學生從現實生活中發(fā)現數學問題，在探討解決問題方法的過程中，掌握觀察、操作、猜測的方法，培養(yǎng)學生的探索意識和發(fā)現意識。二是指導學生參加各種形式的科學興超活動，社會考察活動和各種內容的認識實踐活動。在實踐活動中放手讓學生自己組織，自己制定方案，自行探索研討等。學生在實踐活動中，使創(chuàng)新思維的結果物化，體驗創(chuàng)新快樂，進一步引起創(chuàng)新沖動。

總之，教師要以嶄新科學的教學指導思想，以學生的全面發(fā)展為本，以教師創(chuàng)造性的教學勞動喚起學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力。同時要以教師人格的力量和高尚真摯的情感，以數學知識本身的藝術魅力粘住每一位學生的心，使之受到感染和激勵，從而促進學生人格的健全發(fā)展。

參考文獻：

[1]嚴士健主編，《面向 21 世紀的中國數學教育》， 江蘇教育出版社，1994.

[2]胡作玄著，《數學與社會》，湖南教育出版社， 1991.