微課在小學英語教學中的應(yīng)用

喬杰

摘 要：小學英語教學中微課技術(shù)，是當代小學英語創(chuàng)新改革的需要，也是提高小學生英語學習興趣，拓展英語教學內(nèi)容的重要手段。在這樣的背景下，小學英語教師應(yīng)該充分挖掘微課技術(shù)的優(yōu)勢，在未來的小學英語教學中，有計劃、有目的的進行微課設(shè)計。本文就以小學英語教學為內(nèi)容，對微課的具體應(yīng)用進行幾個方面的分析。

關(guān)鍵詞：微課；小學英語；應(yīng)用

小學英語教學注重語言能力的啟發(fā)，在全面深化教育改革的形式下，微課的迅速發(fā)展為小學英語教育帶來新的機遇。微課把現(xiàn)代教育技術(shù)與英語學習有效結(jié)合并深入到小學英語教學的各個環(huán)節(jié)。研究微課在小學英語學科中的應(yīng)用對于實現(xiàn)教師一學生關(guān)系、教師一教師關(guān)系間教學內(nèi)容的傳授，滿足教育改革的需求有重要意義。

一、微課的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

微課是近些年剛剛興起教學方式，最大的特點是實現(xiàn)了多方交互，使教學更具針對性與集中性，這種教學方式源于國外，需要大量的硬件作為支撐，使傳統(tǒng)的教學方式進行了顛覆性的改變，學生從以往的被動學習，變?yōu)橹鲃訉W習，這種教學方式以“學”為中心，回歸了學生的學習主體地位。

美國高級教學設(shè)計師David Penrose于2008年提出Micro Lecture的“知識脈沖”的教學方式，他認為間歇性的微型知識教育能夠與長時間持續(xù)性的課堂教學取得同樣的效果。國內(nèi)關(guān)于微課的理解基木集中于“圍繞知識點和教學環(huán)節(jié)展開、多媒體為載體的教學形式”，如胡鐵生對于微課的定義：微課是“網(wǎng)絡(luò)微型課程”的簡稱，強調(diào)以視頻為知識內(nèi)容的載體形式，定位為課程資源，針對某個教學環(huán)節(jié)或?qū)W科知識點而設(shè)計制作的在線視頻課程資源。黎加厚、焦建利等人則強調(diào)知識傳遞并從教學論的角度切入，突出使用目的。

二、微課在小學英語教學中應(yīng)用的相關(guān)對策

1.微課為媒、鋪設(shè)英語課堂學習平臺

小學階段的英語課程教學需要教師更為細心，確保知識點講解的完整，為學生構(gòu)建良好的學習框架。由于學生的理解能力和接受能力有限，因此，教師應(yīng)制定不同難度的學習任務(wù)，并給予學生更多的時間進行鍛煉，讓學生有更多的實踐演練的機會，才能進一步提高學生的英語成績。微課教學模式可以讓學生在短時間內(nèi)了解當堂課的基本內(nèi)容和重點知識，教師應(yīng)要求學生課前做好預(yù)習工作，將不懂的知識點進行記錄，以便課堂上進行交流。為進一步提高學生的英語成績，讓學生有更多的精力和時間去掌握深層次的知識內(nèi)容，教師應(yīng)適當引導(dǎo)學生建立獨有的英語學習模式，并通過微課視頻查缺補漏，認真做好相關(guān)筆記。教師還可以讓學生將微課視頻錄制下來，要求學生在課后反復(fù)觀看，仔細探究和學習其中的重點和難點知識。

2.利用微課模擬教學情境，搭建英語學習平臺

微課教學的優(yōu)勢是可以將眾多知識內(nèi)容精簡，確保學生有針對性的學習英語課程知識。微課教學是一種特殊的媒介教學方式，可以讓學生在最短時間內(nèi)直觀的、生動的了解英語知識，這也是其他教學模式所無法替代的。正是這種獨有的視頻教學功能，才能最大限度的激發(fā)了學生的想象，并讓學生有身臨其境的感受，加深對單詞的理解和印象。比如：教師在為學生講解“Daming is having a birthday party.”的過程中，為保證學生了解所講題目的含義，可以為學生播放“派對”時的視頻，讓學生對這種娛樂方式有初步的印象，之后，教師要求學生利用剛學到的單詞、句型和語態(tài)，完成對“派對”人物的介紹或內(nèi)容的描述。再比如：教師為學生講解“Dont talk in the library”的相關(guān)內(nèi)容時，為確保學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，教師可以為學生播放簡短的動畫短片，吸引學生的注意，并通過短片內(nèi)容為學生講解在圖書館應(yīng)注意的事宜，以免影響其他同學讀書，如不要講話（Don't talk）、安靜（Please be quiet）、不準吃東西（Don't eat anything）、不許睡覺（Don't sleep）、不要隨處奔跑（Don't run）、站成一排（Please stand in line）等等。學生既掌握了新單詞的讀法和用法，又可以養(yǎng)成良好的讀書習慣，滿足教師的教學目的。

3.制定師生交流平臺，鍛煉學生英語口語表達能力

曾有人說過：教育的最佳方法是讓其溝通和交流，而不單單是將知識內(nèi)容機械性的灌輸和重復(fù)。正是這種教學觀念，才讓教師形成了微課教學模式的思想，充分發(fā)揮學生的學習潛力，讓學生在潛移默化的影響中了解英語知識的深度和廣度。為進一步提高學生學習英語的能力和知識水平，教師應(yīng)為學生搭建良好的學習平臺，讓學生在特定的主題下進行溝通和交流，有針對性的對以往學到的英語知識進行復(fù)習。假如學生遇到重點、難點知識，應(yīng)及時與教師或其他同學交流，才能以最快速度解決在學習上遇到的困難。有些教師應(yīng)放低姿態(tài)，與學生建立良好的友誼關(guān)系，消除學生的緊張感，讓學生可以更主動的與其進行交流。由于學生的學習能力有限，所以，教師應(yīng)不斷提高學生探究問題、歸納問題、學習知識、解決問題的能力，才能讓學生在最短時間內(nèi)通過微課掌握更多的知識。教師尊重了學生的學習特點以及興趣愛好，才能讓學生全身心的投入到英語知識的學習中，并確保在最短時間內(nèi)通過平臺獲取更多的知識。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，教師開展微課教學模式，并經(jīng)過一段時間的試驗以后，學生可以利用微課快速掌握英語重點知識，提高個人英語學習效率，保證了學習質(zhì)量。教師在利用微課開展相關(guān)課程教學的同時，要處理好與傳統(tǒng)課堂教學模式之間的關(guān)系，避免學生過分依賴微課教學，而忽略了傳統(tǒng)教學模式的價值和功效。教師應(yīng)為學生樹立正確的學習觀念，讓學生在聽取微課內(nèi)容時，還可以有更多精力完成相關(guān)知識的總結(jié)和記錄任務(wù)，并通過傳統(tǒng)課堂教學對已有的知識點進行補充，合理的構(gòu)建學習框架，讓日后的英語課程學習任務(wù)變得更為簡單，也讓個人成績在不斷努力中逐步提高。教師也應(yīng)確保微課教學內(nèi)容的完整，通過總結(jié)全套英語書籍的重點、難點知識，有階段的為學生滲透相關(guān)知識點，避免學生因個人學習能力不足而出現(xiàn)無法跟上學習進度的狀況。教師應(yīng)尊重學生知識能力的差異性特點，制作不同難度的微課內(nèi)容，才能做到因材施教，讓全體學生的綜合能力都有所提高。

三、結(jié)語

小學英語中微課的應(yīng)用，是教學改革的產(chǎn)物，也是激活小學生英語思維，提升小學生英語學習興趣的關(guān)鍵。本文通過兩個方面對小學英語中微課技術(shù)的應(yīng)用進行幾點分析，希望通過本文的研究能夠為相關(guān)教育工作者提供一些建議和參考。

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