保定市小學低年級字理識字教學的有效策略研究

劉偉麗?殷永清?李曉琳

摘要：字理識字教學法是依據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律，運用漢字形與義、音的關系進行識字教學的方法。語文S版小學語文教材中低年級小學生會認字有1603個，會寫字有866個。本文以保定市使用語文S版教材的20名低年級語文教師為調(diào)查對象，發(fā)放調(diào)查問卷20份，對保定地區(qū)小學低年級教師識字教學的進行了調(diào)查分析，以了解保定市低年級小學字理識字教學的現(xiàn)狀，并提出字理識字教學的有效策略。

關鍵詞：小學低年級；字理識字；有效策略

字理識字教學法，作為一種系統(tǒng)科學的識字方法，由湖南省岳陽市教科所賈國均老師首創(chuàng)。賈國均指出：“字理是指漢字的組構(gòu)理據(jù)。字理識字教學法是依據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律。運用漢字形與義、音的關系進行識字教學的方法。它注重取各識字教學流派之長，運用聯(lián)想、直觀等方法，通過對漢字的象形、指事、會意、形聲等構(gòu)形理據(jù)的分析來突破字形這個難關，達到提高識字教學效率的目的?！?/p>

語文S版小學語文教材中低年級小學生會認字有1603個，會寫字有866個。小學低年級的有效識字教學策略可以全面調(diào)動小學生識字的積極性，激發(fā)小學生的識字興趣，促進小學生識字能力的提高，從而促進小學生語文知識的積累和語文綜合素養(yǎng)的提高。

一、保定市低年級字理識字教學現(xiàn)狀分析

本文以保定市使用語文S版教材的20名低年級語文教師為調(diào)查對象，發(fā)放調(diào)查問卷20份，對保定地區(qū)小學低年級教師識字教學的進行了調(diào)查分析，以了解保定市低年級小學字理識字教學的現(xiàn)狀。

（一）從教師的角度對學情的分析

（見表1）

100%的教師認為學生對附有象形圖的漢字學習有興趣，只是有的學生興趣濃厚，有的學生興趣一般。75%的教師認為采用多種識字教學方法可以提高學生學習漢字的興趣，提升漢字學習的學習效果。

（二）教師的識字教學過程分析

（見表2）

在識字教學時，教師認為的難點是筆順與字義，因此按照字理教學的方式歸類學習漢字的筆順與字義非常有必要。65%的教師用“記漢字的結(jié)構(gòu)”的方法指導學生記生字，而漢字的結(jié)構(gòu)的正確掌握與漢字的字理也息息相關。

（三）教師采用的識字教學方法分析

（見表3）

30%的教師可以運用在課文的講解中詮釋漢字的意義的方式指導學生學習，40%的教師可以多種方式綜合運用進行漢字教學。傳統(tǒng)的漢字教學方法觀念根深蒂固，有80%以上的教師采用傳統(tǒng)方法和游戲識字法進行漢字教學，20人中有9人采用字理識字教學方法。70%的教師能夠根據(jù)漢字的特點進行漢字教學。

二、保定市小學低年級字理識字教學的有效策略

字理識字法是科學有效的一種識字方法，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)只有45%的教師采用字理識字法。有30%的教師進行漢字教學時很少能關注到漢字的結(jié)構(gòu)特點。對小學低年級的字理識字教學主要是運用象形、指事、會意、形聲四種造字法進行字理識字教學，由于低年級小學生的心理特點，轉(zhuǎn)注和假借在教學中不建議使用。低年級小學生的字理識字教學也要掌握適度、適量和適時的原則，充分發(fā)揮字理識字教學的功用。

（一）充分利用象形造字法進行識字教學

許慎《說文解字·敘》：“象形者，畫成其事，隨體詰詘，日月是也?！毕笮巫种庇^形象，更能表現(xiàn)出事物本身的形狀，是最早的造字方式。小學一年級語文教材中有大量的象形字，如：一年級上冊116個會寫字中有“人、口、目、日、馬、月、刀、山、火、云、禾、木、水、手、雨、田、魚、門、車、竹、女、牛、石、鳥”等30多個象形字，約占會寫字的30%。象形字的是由圖畫演變過來的，教師在進行象形字的識字教學時，可以借用多媒體展示動畫或者圖片，讓低年級小學生直觀地認知漢字的演變發(fā)展的過程，從而增加小學生學習漢字的興趣，提高字理識字的有效性。

（二）偶爾運用指事造字法進行識字教學

許慎《說文解字·敘》：“指事者，視而可識，察而見意，上下是也?！敝甘伦衷谡n本中出現(xiàn)的比較少，因為指事字這種造字法產(chǎn)生的漢字不多，所以在教學中運用的幾率不大。如：一年級上冊生字表中的“一、二、三、上、下”等，一年級下冊生字表中的“甘”等。

（三）巧妙運用會意造字法進行識字教學

許慎《說文解字·敘》：“會意者，比類合誼，以見指撝，武信是也?！睍庾质菍讉€形體組合成新的字，教學生會意字時，要分析漢字的結(jié)構(gòu)，使學生理解每一部分的含義，疊加每個部分的意義為一個整體，幫助學生理解漢字的意義。一年級下冊生字表中的“從、林、筆、采、休”，二年級上冊生字表中的“眾、閃、拿、淚、男、信”等皆為會意字。

（四）歸類運用形聲造字法進行識字教學

許慎《說文解字·敘》：“形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也。”形聲字在漢字中占較高比例，在形聲字教學的時候，可以將偏旁相同的字放在一起，通過歸類的方法讓學生來學習。在小學語文S版一、二年級866個會寫字中以“氵”為形旁的有“沙、油、洞、河、沒、活、法、汽、流、清、淺、深、江、潔、池、滿、洗、海、浪、泥、灑、沉、泣、漢、洋、波、溫、湖、游、泳、渾、汗、淋、渴、泡、注、洪”37個形聲字，占所有會寫字的4.3%。以“木”、“艸”、“扌”等為形旁的形聲字統(tǒng)計如下：

以形聲字的義符對漢字進行歸類是一種十分有效的識字方式，但是也要注意有的形聲字的形旁的表義特征已經(jīng)不鮮明，有的形聲字表音偏旁的語音發(fā)生了變化，這些都要明確地告訴低年級小學生，避免給小學生的漢字學習造成不必要的困擾。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有大量低年級小學生討厭教師枯燥分析漢字的音、形、意的傳統(tǒng)方法學習漢字，低年級學生活潑好動，注意力難以集中，學生們更喜歡生動有趣的課堂。教師要充分分析低年級學生的心理特征，將字理識字教學與其他的識字方式如故事識字、游戲識字、字謎、兒歌識字、加減識字法、圖片識字法、競賽識字、話劇、表演識字等結(jié)合進行識字教學活動，只有這樣才能更好地發(fā)揮字理識字教學的有效性，提高低年級小學生的識字效率。

參考文獻：

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