基于微格教學的英語師范生說課能力培養

馬珍萍+胡淼淼

[摘要]以教育控制論、建構主義學習理論和教育傳播理論為基礎的微格教學是一個有控制的實踐系統。基于微格教學的師范生說課能力培養最大限度地發揮了微格教學的作用，它通過學習說課理論知識、觀摩說課范例、分析討論、撰寫說課稿、說課訓練、觀看錄像、評價反饋、反復實踐提高的過程，使學生掌握說課技能，實現學生的專業成長。

[關鍵詞]微格教學；說課；師范技能

說課是在教師備課的基礎上，授課教師對同行教師或教育行政領導系統地談自己的教學設計及其理論依據，然后由聽者評說，達到相互交流、共同提高的目的。微格教學則以教育傳播理論、教育控制論和建構主義學習理論為基礎，在一個可控制的條件或環境中，系統訓練學生掌握各項師范技能。在傳統微格教學活動中增加說課能力培養內容，能最大限度地發揮微格教學的作用，可以有效縮短“學生一教師”角色轉換的時間，解決英語師范生在校期間實習鍛煉機會少的問題，提高學生的師范性素質和就業能力。

一、研究背景

說課誕生于1987年河南省新鄉市紅旗區教研室開展的一次教壇新秀評選活動。說課一經提出便得到了教育專家的肯定。經過20多年的實踐探索，說課不僅成為推動教學改革、加快師資隊伍培養的新型教研模式，也是招聘教師、教師技能比賽的評價方式之一。因此，培養師范生的說課能力對促使學生畢業后能盡快適應教學工作大有裨益。

微格教學自80年代傳人我國大陸以來，經歷了從單純的介紹和模仿到結合本地特點的開發性研究。然而，傳統的微格教學側重于師范生教學技能的培養和提高，而忽視說課能力的培養，導致學生在畢業后對于說課該如何進行感覺非常陌生，這種局面對于師范生的職業能力培養無疑是一種欠缺，影響了師范生教學能力的整體養成。實際上，說課不僅可以檢驗學生對課程的教學目標、教學設計及其理論依據的熟悉程度，還可以促使師范生對教育理論知識的學習和掌握，初步培養師范生的教育科研素養。

因此，將說課作為一項技能糅合進微格教學中將彌補師范生教學能力培養方面的不足，有助于英語師范生教師職業能力的養成。

二、理論基礎

（一）教育控制論

根據H·G弗蘭克的觀點，教學目的、教學內容、教學方式、教學媒介、心理環境和社會環境在教學過程中相互影響又相互制約。教師在教學過程中只要對這些因素進行控制，就能更有效地提高課堂教學效果。教育是一種目的性、計劃性都很強的社會實踐活動，因此，教育系統中的每一個過程、每一個環節、每一個要素都離不開控制，而且只有通過控制才能達到事半功倍的效果，并最大限度地實現教育目標。

在利用微格教學培養學生說課能力的過程中，教師向學生呈現可操作的教學目的矢量——培養說課能力，并對教學內容、教學方式、教學媒介等教學分量進行控制，使學生內隱的學習心理活動轉化為可觀察的思維操作行為，形成一個有控制的實踐系統，以便學生在有控制的條件下進行學習和技能訓練。微格教學的影像技術為說課提供了反饋——矯正程序，通過這個程序，教師和學生便可以發現教學中存在的問題，有針對性地進行矯正訓練。

（二）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，學習是學習者在一定的情景中，借助他人的幫助，即通過人際協作，利用必要的學習資料，構建自己的知識的過程。根據該理論，學生在學習過程中主動探索和發現知識，并主動構建新知識，即學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。

借助多媒體和網絡技術，學生利用微格教學進行說課訓練的過程實際上就是學生主動建構自己的教學技能、提高說課能力的過程。當一節微型說課結束后，學生可以通過放錄像及時進行自我分析和互相討論評價，找出說課中的優點和不足，并且還可以通過暫停、回放等方式分析自己說課的得失。由于使用錄音和錄像這一紀錄技術，學生可以作為旁觀者來觀察自己的說課活動，自己認識自己的不足之處，在不斷的矯正——反饋中構建說課能力。

（三）教育傳播理論

該理論認為教學是信息的傳播過程，而傳播又是一種雙向的互動過程，它包括四大要素，即媒體、教育者、學習者和學習材料。在教學活動中，教師根據教育目的和要求，選擇合適的媒體工具，把有關知識和信息傳遞給教學對象。在這個過程中，媒體、教育者、學習者和學習材料共同構成了一個相互作用的系統。反饋機制使這個系統得以循環，最終在不斷的調整中實現教育目標。

根據教育傳播理論的上述觀點，教學傳播系統的功能主要是通過系統內部的信息傳遞實現的。在微格教學中，教師（教育者）通過講授說課的理論知識（學習材料）、組織學生（學習者）觀摩說課示范視頻材料（媒體），幫助學生獲得說課的基本知識，為后面的說課訓練提供理論指導。學生在理論知識的指導下，面對同學和老師進行說課技能訓練，完成一次傳播活動。通過錄音錄像技術和學生、老師的反饋意見，發現自己在傳播過程中的不足，及時進行調整改進，進入下一個環節的訓練活動。學生的說課能力在這種雙向傳播活動中得以提高。

三、說課技能培養流程

基于微格教學的說課技能培養流程與教學基本技能訓練流程基本一致：學習說課理論知識一觀摩說課范例一分析討論一撰寫說課稿一說課訓練一觀看錄像，評價反饋一反復實踐一掌握說課技能。

要培養師范生的說課能力，首先需要他們從理論上了解說課。因此，在學生掌握了一定教育教學理論知識和教學技能后，應進行有關說課的理論講授，讓學生了解說課的特點；說課與備課、上課的關系；說課的內容、要求等。只有通過理論學習，學生才能明白說課與備課的區別、了解說課的核心、并知曉教育學、心理學、教學法等教育理論在說課中的地位和作用。理論學習為接下來的觀摩提供了基礎，也為觀摩后的分析討論提供了方向。

觀摩說課范例既包括視頻范例也包括文本范例，旨在讓學生對不同教師的說課實踐進行解讀。在選擇說課范例時應考慮說課的層次性與差異性。例如，選擇說課大賽的視頻時用普通說課視頻和獲獎說課視頻來體現層次性；借鑒同課異構的教學實踐，選擇同一課題不同教師的說課實踐來展示差異性。endprint

觀摩學習后應組織學生進行分析討論。可以根據班級規模，將學生分成若干小組，結合所學理論知識對說課范例加以分析。然后再進行小組間的交流，教師做最后總結。

實踐是學生建構說課能力的關鍵。當學生從理性與感性上對說課有了基本認識之后，接下來就是實踐環節，它包括撰寫說課稿和說課訓練。在訓練學生撰寫說課稿時，起始階段用漢語撰寫，再過渡到用英語寫。為使學生迅速掌握撰寫要素，可使用說課稿撰寫模板進行訓練。在學生基本掌握了說課稿撰寫技能后，鼓勵學生進行個性化創作，而不拘泥于單一的固定模式。

說課訓練的重點是幫助學生準確熟練地說出教學思路和教學安排，對于“教什么、怎么教”有明確的理論依據，即“為什么這樣教”。說課材料的選擇上，教師應對每種課型選擇一個有代表性的課題，使學生在較短時間內對不同教材和課型進行分析與處理。說課訓練的另一個重要內容是語言訓練。在說課訓練過程中，首先要幫助學生克服膽怯心理，使他們在講臺上能流利表達自己的觀點。其次，應要求學生語言完整、條理清晰，表述準確流暢、生動形象、簡明扼要。同時注意從語音、語調、語氣等細微處人手，提高學生語言表達策略。

與微格教學中教學基本技能訓練方式一樣，學生在進行說課訓練時，應利用微格教室的錄像設備對學生的說課行為進行記錄，為反饋和評價提供直觀依據。

反饋和評價的步驟為觀看錄像一自我評價一小組評價。為了使學生能及時獲得反饋信息，說課結束后，小組成員應共同觀看錄像，觀察每一位說課者在訓練過程中的行為表現。看完錄像后，首先說課者進行自我分析，包括說課內容、口頭語言和肢體語言等方面。在自我評價后再進行小組評價。教師要提供說課評價量表，幫助學生有條理、有針對性地進行評價。然后每個學生根據反饋和評價意見修改說課稿，再進行新一輪的說課訓練。在不斷的矯正、反饋、訓練中提高學生的說課能力。

四、結語

師范生說課能力的獲得并非一蹴而就。就學校方面來說，利用微格教學平臺，在突出教學基本技能訓練的基礎上，最大限度地發揮微格教學的功能，將師范生說課能力的培養滲透其中，引導他們了解和學習中小學英語課程標準、英語教學的特點和規律，培養學生初步掌握從理論和實踐的角度分析教材和教學，提高學生駕馭教學的能力，縮短職業適應期。就師范生而言，最有效的學習是自主化的學習。他們只有通過不斷地學習說課理論知識和教育理論知識，進行說課語言表達和說課技巧的反復訓練，才能促進教師職業能力的養成，實現專業成長。endprint