探析提高英語口語技能方法

宣艷

[摘要]隨著世界經濟全球化的不斷發展，英語口語在國際交流談話、交易合作等方面起到日益重要的作用，因此使得我國許多家長和部分學前教育機構大力提倡教育英語口語的思想和理念，從而使得英語口語成為教育中一門熱門的學科。這就要求各大高職院校對教育專業學生的英語口語教學提起高度重視，不斷研制出更多行之有效的英語口語教學方法，以逐漸提升學生的英語知識素養。本文結合英語口語教學的實際，重點探討了英語練口語教學的有效方法和策略，旨在為廣大教學專業的教職人員和學生提供有效性的參考。

[關鍵詞]教育專業；英語口語水平；方法

前言

隨著社會對英語口語應用的不斷重視，對高職院校中教育專業英語教學方向和教學水平的要求也隨之不斷提高，要求高職院校在培養教育專業學生英語讀寫能力的同時，還應注重提升學生的英語口語能力。這就要求高職學前教育專業教師應不斷致力于提升學生英語口語能力教學方法的研究，從而提出更多行之有效的英語口語教學方案，為學生未來發展鋪墊道理。但如何培養和提升學生的英語口語能力，還需要教師從實際出發，貫徹落實教學方案，從而切實提升學生的口語交際能力。

一、樹立正確的口語教學目標，注重學生交際能力培養

從很多高職院校學前教育專業的英語教學來看，學生使用的英語教材，以及對其實施的英語教學模式、教學方法等，均與其他專業基本一致，致使學前教育專業的特色沒有得到充分體現，使得學生認為英語口語的實用性較低與專業的相關性較低，進而認為英語口語的學習無關緊要，從而導致其學習積極性降低。因此，各大高職學校應根據教育專業的實際情況和特點，來選用專業性較強、符合學前教育專業特色的英語教材，在教學內容體系的構建上也要著眼于學生專業素質的培養和發展，以能力導向和內容導向來構建學校教育專業的英語教學模式和方法，同時應用與學生未來職業高度相關的英語教學內容，從而使課堂教學活動與專業密切相關的內容緊密開展，以使學生的英語學習與英語口語應用有效結合，使學生的英語口語素質得以循序漸進的改進，讓高職學校學前教育專業的英語口語教學質量得以不斷提升和充分體現。

二、設計合作學習教學模式，提升課堂教學效率

合作學習模式是一種行之有效的教學方法，通過將學生分配成若干小組，并布置同一個學習任務，讓學生以小組的形式進行相互探討、交流，以使學生可與其他學生進行共同學習，從而提升其學習積極性和主動性，并且該種教學方法具有操作簡單、實施難度較低、可隨時開展等優點，極大降低了教師的課堂教學難度。因此，教師可將該種教學模式實施于英語口語課堂教學中，以使學生的學習積極性與主動性在合作學習的教學模式中得到有效激發，從而不斷提升教師的課堂教學效率。合作學習的形式主要包括兩人合作學習的work in pairs，以及多人協同合作的work in groups。在實際英語口語課堂教學過程中，教師首先應尋找出學習感興趣的話題，如Shopping GreetingDining out等，之后再讓學生以小組合作的形式對其展開自由討論，以使學生通過自由討論、自主學習、主動思考等方式，不斷提升自身的英語口語能力；另外，通過該種教學模式還可不斷提升學生的自主能動性，促使學生主動學習、積極學習。

三、豐富課堂教學活動，實施多元化教學

目前，在我國大部分高職學校教育專業的英語教學中，仍保存著傳統英語教學的特色，如課堂教學以翻譯、閱讀或詞匯為主，沒有對學生英語口語表達能力的培養加以重視，使得師生之間缺乏有效的互動交流，從而導致教學無法取得良好效果。因此，教師應不斷豐富英語課堂教學內容，創設各種各樣富有趣味的教學活動，來激發學生學習英語的興趣和積極性，例如教師可實行報刊閱讀、小組討論、角色扮演、人物采訪、課前演講等教學活動來開展英語口語教學。通過這些趣味昂揚的教學活動可極大地引起學生的注意力，調動學生的活躍性，從而使其積極主動地融入到英語課堂教學中。同時，學生在參與教學活動的過程中，更好地體現了學生的學習主體地位，可以使其英語口語交際素質得以有效提高。實施CALL教學還可進行情景對話、教學互動、錯誤提醒以及音頻錄音與原聲對比等，從而為教師的教學和學生的學習提供了多元化的資源，使個性化教學得到有效開展。

四、實施分層、分組教學。全面提升學生英語口語能力

由于不同個體之間存在不同程度的差異性，如有的學生學習能力較低，有的學生基礎知識水平較差，而有的學生各方面綜合能力較強等，因此若教師的教學內容過于簡單易懂，則容易使基礎較好的學生逐漸喪失學習的興趣和積極性；但若教師的教學內容太過深奧和困難，則容易使基礎較差的學生出現畏懼學習英語的心理，從而使其逐漸失去學習英語的動力，最終導致其放棄英語學習。針對該現象，教師可通過分層、分組的教學方法，來進行有效的改善。例如，教師可首先根據學生的口語水平將學生分為基礎、提高和發展三個不同層次的組，其中將幾乎無法開口說英語的學生分為基礎組；可使用簡單英語表達想法，能力一般的學生分為提高組；而口語流暢、發音標準，能夠運用英語完整表達想法的學生分為發展組。

除此之外，還可在分層教學的基礎上實施不同組內的分組教學，該種教學方法主要有組內再分小組以及不同組相互結合分組兩種。其中組內再分小組，即為根據每個小組的英語水平分配相應的學習任務，對于基礎組可要求組內學生完成簡單的英語日常對話即可；對于提高組學生可要求其完成一些具有介紹性、敘述性等內容的話題交流；而對于發展組學生則可要求其進行一些討論性話題的交流和探討。通過這樣的設計，可使基礎組和提高組學生的口語能力得到極大的提升，同時可使發展組的學生不斷精益求精，提升自己的水平。而不同組相互結合分組方法，則是指在基礎、提高、發展三組內各選一至兩名學生分別組合成小組，以使每個小組中分布著不同基礎的學生。通過這樣的分組教學方法，可使組內基礎較好的學生輔助基礎較差的學生進行學習；而基礎較好的學生在幫助其他學生學習的過程中，可使自身知識得到鞏固，水平得到提升。最終，可使基礎組合提高組學生的口語水平都能夠得到不同程度的提示，而發展組的學生能夠為自身成就感而不斷增強自己的學習動力。在英語課堂教學中，將這兩種不同分組的方法交替運用來開展英語教學，不僅可使每個學生的學習能力和知識水平都能夠得到提升，還可有效解決學生口語練習機會少或是班級人數較多的問題。

五、延伸課外教學情景，創造英語交際氛圍

在語言學習過程中，只有通過大量的閱讀和視聽，才可使學生逐漸建立起良好的語感。因此，教師除了在課堂教學中讓學生進行口語練習之外，還應延伸課外英語交際的教學情境，為學生創造一個良好的英語交流氛圍，鼓勵學生多聽、多讀、多開口練，從而使學生的英語口語能力在課堂內外均能夠得到提升。例如，教師可在自己授課的班級中建立一個微信群，要求班級內的學生每天或每周規定一個時間段進行英語實時交流，同時教師自身也應參與其中，幫助學生解決課堂上的疑難問題，并指導學生口語練習；或是在學院網站上建立一個外語論壇，其中，豐富其口語練習的機會；還可以聘請一名經驗豐富的外教，讓其每周組織學生進行一次英語角學習活動，以增加學生與外籍人士的實際交流，豐富學生的實戰經驗。除此以外，學院內也應定期舉辦

英語教學大賽、英文歌曲比賽、英語口語大賽以及英語話劇比賽等，或是每日或每周課余時間進行英語新聞的廣播，從而使學生全程沉浸在英語學習的環境與氛圍中。

六、引導學生進行自主學習，提升學生自主能動力

在英語口語過教學程中，教師應大力引導學生利用網絡設備來解決學習中遇到的各種難題，使其學會活學活用來進行自主學習，通過對各種問題提出各種假設，并積極探索和驗證各種假設，以尋求出問題的最終答案，從而解決其遇到的各種學習問題，同時提升其自主能動力，使其可通過自身能力來提升英語口語能力。該種教學模式主要由教師設計特定的教學情境，引導學生融入到教學情境中；之后再布置具體的學習任務進行驅動，讓學生通過自主學習、自主探索等來完成學習任務；最后再由教師對學生的學習情況和任務完成情況進行測評和反饋。通過該種教學方式，可使學生隨時進入英語口語的學習中，同時可隨時可得知自身的英語學習情況，從而使學生可及時調整自身的學習進度和學習方法，不斷提升其英語口語能力。

結語

在社會對幼師專業人才需求不斷增加，同時對其英語口語能力要求不斷提高的形勢下，高職院校學應對教育專業學生的英語口語教學提起高度重視，同時不斷致力于提升學生英語口語能力教學方案的研究，以提出更多高效的教學方案，如明確學前教育專業的教學宗旨，設計合作學習教學模式，豐富課堂教學活動，實施分層、分組教學，延伸課外教學情景，引導學生進行自主學習等方法，并將其切實應用于英語口語課堂教學中，為學生英語口語能力的提升提供有效輔助。