初中數(shù)學教學中如何合理利用網(wǎng)絡資源

周佳

摘要：隨著當今時代的發(fā)展，運用現(xiàn)代教育技術促進各級各類教育的改革和發(fā)展，已經(jīng)成為了當今世界各國教育改革的主要趨勢和國際教育界的基本共識。隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡資源彌補了學校教學資源的不足，教師在教學時可以通過網(wǎng)絡獲取教學資源，輔助教師教學。但網(wǎng)絡資源有利有弊，由于其涉及廣泛，并且疏于管理，使得網(wǎng)絡資源雜亂無章，存在一些誤差。故教師在運用網(wǎng)絡資源時要注意合理利用網(wǎng)絡資源，本文便以初中數(shù)學教學為例，淺談教師在教學中應該如何正確運用網(wǎng)絡資源。

關鍵詞：初中數(shù)學；網(wǎng)絡資源；合理運用；教學策略

網(wǎng)絡資源是指利用計算機系統(tǒng)，通過通信設備傳播和網(wǎng)絡軟件管理的信息資源。教師對網(wǎng)絡資源的利用主要體現(xiàn)了網(wǎng)絡資源的共享下，其他人將資源上傳于網(wǎng)絡上，以供有需求的人進行查閱下載。我們每一個人都可以上傳資源以及瀏覽網(wǎng)絡資源，這是網(wǎng)絡資源的優(yōu)點，也是網(wǎng)絡資源的缺點。上傳的人過于復雜，并且上傳過程沒有嚴格的把關，導致網(wǎng)絡中各種資源都有，有很多教師可以利用的資源，但同樣也存在一些有錯誤的資源。教師在挑選資源時要結(jié)合學生的學習特征以及教學內(nèi)容挑選正確的網(wǎng)絡資源運用在課堂中，并且對一些網(wǎng)絡資源，教師在課堂中不可運用太多，容易改變課堂的教學重心。

一、利用網(wǎng)絡資源建設情境，導入教學

根據(jù)皮亞杰認知定律，初中學生正處于一個發(fā)展時期，初中階段的學生在課堂中很容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。針對這一情況，教師在初中數(shù)學課堂中可以先利用一些網(wǎng)絡資源創(chuàng)設一些教學情境，將學生導入情境，進入課堂教學中。創(chuàng)設情境可以吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習動機，讓學生在學習時緊跟教師思維。教師在創(chuàng)設情境時情境環(huán)境要符合學生的心理特征，如：對于初中生的教學情境不可太過幼稚，情境內(nèi)容要與教學內(nèi)容相結(jié)合，若情境主題與教學內(nèi)容無關，那么這個教學情境對于學生毫無教學意義，反而會分散學生注意力。

例如：教師在講概率這一知識點時，教師可以創(chuàng)設一個情境：爸爸在家要小明去買醬油，小明不想去，便說：“我這有兩個硬幣，如果一個兩個都是反的，則爸爸去買，如果兩個硬幣都是正面，則媽媽去買，如果兩個硬幣一正一反，便小明去買。請問這種分配方式是合理的嗎？”通過這樣一個問題情境，便可以通過一個故事吸引學生注意力，然后通過情境中的問題激發(fā)學生學習動機。學生在接下來的課堂中，學習知識時也會將新學的知識與情境中的問題相結(jié)合，讓學生一邊學習一邊思考，促進學生思維能力的發(fā)展。

二、利用網(wǎng)絡資源構建模型，將知識具體化

在初中數(shù)學中擁有很多抽象知識，學生對一些知識的概念解說并不能完全理解。特別是在幾何教學中，初中數(shù)學幾何已經(jīng)涉及到了空間幾何，而初中學生的空間思維能力還沒發(fā)展完善，對于一些稍微復雜的幾何圖形，教師在教學中很難幫助學生構建幾何模型。但隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，教師可以在教學中通過網(wǎng)絡資源，在網(wǎng)絡中下載一些符合教學要求的幾何圖形圖片，讓學生在課堂中之間觀看圖片，根據(jù)圖片在腦海中構建空間模型。對于代數(shù)中的學習，一些函數(shù)的圖像，教師在課堂中講例題時，對題中的一些函數(shù)也只能根據(jù)函數(shù)畫出大致圖像，但是教師利用幾何畫板便可以很快地畫出函數(shù)圖像，為學生展現(xiàn)一個更加完美的教學圖像。

例如：教師在講知識點一次函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)的性質(zhì)時，教師可以利用幾何畫板分別畫出這三種函數(shù)的圖像，讓學生根據(jù)圖像觀察函數(shù)的性質(zhì)，相對文字符號，語言圖像更加具體，學生更加容易理解。學校若有條件，便可以讓學生自己操作幾何畫板，通過自己在幾何畫板中繪畫出三種函數(shù)的圖像，學生對這三種圖像性質(zhì)記憶更加深刻。

三、利用網(wǎng)絡資源進行探究活動，發(fā)展學生探究思維

數(shù)學是一門需要學生進行探究的課程，學生學習數(shù)學的目的便是運用知識解決各種數(shù)學難題，故教師在教學中經(jīng)常會舉行一些探究活動，讓學生在探究問題的過程中培養(yǎng)學生的探究思維能力，鞏固提升學生對知識的理解程度。但以前由于教學資源的匱乏，學生在探究過程中除了教科書以及一些輔導資料書便沒有其他的查找資料途徑了，教學資源的缺乏限制了學生對問題的探究。但如今學生可以在網(wǎng)絡中查找各種教學資源，對于探究過程中不理解的知識點，可以直接在網(wǎng)上進行查找，簡單便捷。

例如：教師在進行探究活動，探究問題是：如果把分式（x+y）/（x-y）中的x，y都變?yōu)樵瓉淼?倍，那么分式的值會不會改變？如果是分式（x+y）/x^2，（x^2+y^2）/（x^2-y^2），（x^2+y^2）/（x-y）呢？這個探究活動中涉及到了學生對分式的運用。學生對于其中一些超出教學范圍的知識點，學生可以通過自主查找網(wǎng)絡資源的方式自主進行學習，然后再繼續(xù)探究任務。通過查閱資料以及學生之間的探討學生便可得出答案：如果把分式（x+y）/（x-y）中的x，y都變?yōu)樵瓉淼?倍，那么分式的值不會改變；如果是分式（x+y）/x^2，分式的值會改變；（x^2+y^2）/（x^2-y^2），分式的值會改變；（x^2+y^2）/（x-y），分式的值會改變。

綜上所述，可以看出：教師在教學中需要合理運用教學資源，要把握在課堂中運用教學資源的一個度。教師不僅要自身合理運用網(wǎng)絡資源，還應在教學過程中教導學生怎么使用網(wǎng)絡資源，幫助學生辨別網(wǎng)絡資源的好壞，讓學生在課余時間能自主運用網(wǎng)絡資源。我相信，只要教師和學生合理地運用網(wǎng)絡時間，那么學生的學習便不再受時間和空間的限制，地球在教育事業(yè)中也成為了一個地球村，不同國家的學生也可以跨越時空在網(wǎng)絡中一起學習。endprint