“簡政放權(quán)”

唐燕暉

摘 要：隨著新的教育政策逐漸被落實，各個學科的教師不僅改變了教學方式，還對學生的管理方式進行了改進，另外由于社會環(huán)境發(fā)生了變化，現(xiàn)代的學生也發(fā)生了變化，班主任已經(jīng)不能在使用傳統(tǒng)的方式對學生進行管理，因此很多教師在班級管理的實踐中不斷探索新的班級管理模式，希望能夠達到更好的管理效果，“減權(quán)放政”逐漸取代了傳統(tǒng)的班級管理方式，使學生與教師之間的關(guān)系更加融洽。

關(guān)鍵詞：班主任工作；班級管理；自主管理

我國大部分學校實施的都是班級授課制，班級授課制的下學校主要有一個個小的班級團體構(gòu)成，教師可以被視作這些小團體的領(lǐng)導(dǎo)，那么作為領(lǐng)導(dǎo)該如何對學生進行管理呢？不同的教師有不同的看法，管理并不只是一種單純的方法，而是一種既復(fù)雜又充滿挑戰(zhàn)性的藝術(shù)，教師面對這個挑戰(zhàn)，一定要調(diào)整好心態(tài)，積極地走進學生的內(nèi)心世界，抓住作為管理對象的學生的特點，制定出一套針對性較強的管理方案來。

教師如果想讓自己的管理手段更加科學，首先要認識到以前使用的管理方法存在哪些缺陷，將這些缺陷改正過來，才能使新的管理方法更加科學有效。以筆者自己的教學經(jīng)驗為例，在過去對學生的管理工作中，發(fā)現(xiàn)了以下幾方面的問題：

首先作為教師，沒有掌握好管理的力度，將班級中的大小事務(wù)都納入到自己的管轄范圍中，比如在任命班級干部的時候，直接根據(jù)自己對學生的了解，宣布了結(jié)果，當對學生的了解程度還不夠深的時候，很容易就出現(xiàn)了，學生擔任的職位與自己的實際情況不相符的情況，一部分學生又由于對老師的畏懼心理，不能將自己的想法表達出來，使班級管理的工作出現(xiàn)了難以有效調(diào)節(jié)的矛盾，也導(dǎo)致教師與學生之間的距離越來越大。

另一方面的問題在于教師過于“勤勞”，班級里的很多事物，班主任都親力親為，這就導(dǎo)致一些班級活動失去了靈活性，使一些原本可以在輕松的氛圍下進行的班級活動變得嚴肅起來，教師保姆式的管理使學生產(chǎn)生了極強的厭煩以及抵觸心理，使學生與教師之間的關(guān)系變得更加緊張了。

筆者在發(fā)現(xiàn)了自己對班級進行管理時出現(xiàn)的問題后，積極地進行了反思，通過對其他優(yōu)秀教師的學習以及閱讀了管理方面的書籍之后，決定將“簡政放權(quán)”這種政府管理人員的方法使用到日后的班級管理之中，雖然學生無論是在體質(zhì)上還是在心智上都沒有達到成年人的程度，但是處于這個年齡段的孩子們的心理特點充滿了矛盾性，他們已經(jīng)學會了去思考，但是做事有比較容易沖動，他們的心思有時很簡單，班主任可以輕而易舉地猜到他們內(nèi)心的想法，但有時他們的想法又很復(fù)雜，會與班主任的猜測大相徑庭，他們更愿意依賴別人，以來的對象主要是父母，有些學生甚至還依賴同學，但同時他們又厭煩大人們對他們的約束過多，因此對于學生的管理工作一點都不比對成人進行管理簡單。

班主任的“簡政放權(quán)”工作不需要刻意為之，要在一些日常瑣事中將“簡政放權(quán)”的意識滲透給學生，筆者曾經(jīng)帶過這樣一名學生，他一個很普通的學生，但是他有一個毛病，就是每天總會遲到幾分鐘，筆者一開始并沒有重視這個問題，只是告誡了他不要再遲到，但是告誡這種說服教育的方式并沒有影響到這名學生，每次批評他之后，他能夠保持兩到三天不遲到，但是過后又會恢復(fù)遲到的常態(tài)，這就令筆者非常苦惱，因為這名遲到的學生在已經(jīng)開始上課的時候再進到班級中除了自己不能聽到完整的教學內(nèi)容，還會對其他同學產(chǎn)生影響，甚至一些學生已經(jīng)在他的“帶動”下，也不按時到學校，筆者在與其他教師交流之后，決定將班級的鑰匙交到這位同學手中，讓他來為大家開門，果然從這以后，這名同學再也沒有遲到過，在與他交流之后，我發(fā)現(xiàn)這是一個自制力比較差但是有責任感的學生，但是有為同學開門這件事督促他，他就能督促自己不再遲到。

自制力差是學生一個比較常見的特點，班主任如果只使用言語來說服學生，是難以改變學生，而通過將班級的一些權(quán)力下放到學生手中可以有效地刺激到學生的責任感，使學生通過參與班級管理，來改掉自身的毛病，不僅使班級管理工作更加順利，還可以給學生積極的影響。

開展班會課是班級管理的一個重要內(nèi)容，過去的班會課，筆者都全權(quán)負責，一般都是對班級一周的情況進行總結(jié)，在使用新的管理理念之后，筆者將組織班會課的權(quán)利交給了學生，原本枯燥的班會課立刻變得活潑起來，學生輪班去擔任班會課的主持人，在確定主題后，幾乎全體學生都積極地參與到班會策劃過程中，一次班會的主題是“最喜愛的電影”，有的學生組成小組，進行角色扮演，演出了電影里的經(jīng)典橋段，有的學生精心地制作了推薦電影的幻燈片，還有學生演唱了電影中的插曲，使班會課變得別開生面、豐富多彩。

教師是班級體系中的領(lǐng)導(dǎo)者。其領(lǐng)導(dǎo)作用盡管不表現(xiàn)在對班級根本目標的預(yù)定上，但這一目標要靠教師的具體工作來完成，而且在目標限定的范圍內(nèi)，教師也可以獨立采取有一定創(chuàng)造性的行為以影響整個班級。教師是班級主要影響的來源，他的行為影響著班級的人際關(guān)系和班級氣氛。一般來說，教師對學生的影響可分為權(quán)力性影響和非權(quán)力性影響。權(quán)力性影響是指由于社會賦予教師的權(quán)威觀念和教師的資歷對學生產(chǎn)生的強制性影響，而非權(quán)力性影響則指由于教師的知識、能力及個人品格、情感對學生產(chǎn)生的自然性影響。心理學家通過實驗得出這樣的結(jié)論：如果教師具有淵博的知識、較強的能力、高尚的品格、豐富的情感，那么，在班級中極易形成民主、平等的人際關(guān)系，班級氣氛良好，學生學習質(zhì)量高，道德觀念也會有很好的發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，在班級管理過程中，教師的非權(quán)力影響將越來越占有重要的地位。

引導(dǎo)學生自主參與班級管理。杜威曾說：“給兒童以自由，使他們在力所能及和別人所允許的范圍內(nèi)，去發(fā)現(xiàn)什么事他能做，什么事他不能做，這樣他就不至于枉費時間去做那些不可能的事情，而是把精力集中于能做的事情了。兒童的體力和好奇心能夠被引導(dǎo)到積極的道路上去，教師將發(fā)現(xiàn)學生的自發(fā)性、活潑性，有助于教學，而不像在強迫制度下那樣成為要被抑制的東西。”因此，班主任就要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，為學生創(chuàng)設(shè)一個自主管理班級的氛圍，讓他們?nèi)巳四軇拥亍⒆灾鞯亍⒎e極地參與管理。

總之，班級管理不光是給學生提要求，更多的是服務(wù)。在班級管理過程中，班主任只要在觀念、方法上不斷革新，與時俱進，多一些服務(wù)意識和人文關(guān)懷，充分發(fā)揮學生的主體作用，加強與各方面的合作交流，就能帶出一個團結(jié)進取、積極向上、有鮮明特色的班集體。

參考文獻

[1]吳成業(yè).班級管理巧用“社會模擬”[N].中國教師報，2016-05-11（013）.

[2]馮姬冬.淺談小學高段班級管理之小組競爭制[N].太行日報，2015-03-21（S03）.

[3]陳小娟.淺談班級管理的藝術(shù)[N].江蘇教育報，2015-04-08（003）.endprint