中小學音樂教學中審美教學的構建

楊紅林

（甘肅省隴南市武都區深圳中學，甘肅 隴南 746000）

中小學音樂教學中審美教學的構建

楊紅林

（甘肅省隴南市武都區深圳中學，甘肅 隴南 746000）

審美教學的形成需要教師、學生和審美環境共同建成一個審美體系，要以審美為核心，學生為主體，教師作為主導者，組織者，審美構成方式是通過師生對審美內容的體驗、感悟、再創造以及師生的溝通、交流等來完成的，音樂審美在現代音樂教學中的重要性是不言而喻的，審美設計中要充分發揮學生的想象力和創造力。

審美參與；三位一體；審美構建

中小學教學中，一切都是以學生的發展為目標，所以教學設計也要圍繞著學生展開，由于課程性質不同，對學生的培養目標也會有所不同，音樂作為一門藝術，它蘊含著人類的歷史和文化，可以滿足各個文化階層，各種年齡階段的精神文化需求，《義務教育音樂課程標準》（2011年）對音樂的審美性提出了“通過音樂教育培養和提高學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力”，在音樂教學中，學生、教師和環境構成了三位一體的教學結構，下面我們用一張圖來看一下它們的構成關系：

根據這個關系圖，從以下幾個方面對中小學音樂教學中審美教學的構建進行說明。

圖示1

一、音樂教學中的審美參與者以及審美關系

在音樂教學中，以審美為核心的教師、學生和環境構成的三為一體的關系，參與者必然是由教師和學生以及由他們組成的教學環境，之所以把環境設成一個“參與者”，是因為沒有良好的音樂環境，教學的審美就難以實現。

（一）教師與學生的審美構建

在教學中，審美的實現是以學生為主體，教師為主導的，學生的審美觀念來自于教師的引導，教師的教學觀念與教學能力直接影響著學生對審美的方向，所以教師應當具有目前先進的教學理念與方法，從審美的角度進入教學過程，學生才會把興趣投入到接受審美的過程中，教學神態也是一種審美表現，優美的語言、恰如其分的神情等都會對學生的審美產生反應和共鳴。

（二）學生與環境的審美構建

音樂學習環境是師生根據課程內容設計的情景，這種情景可以是實物存在的；也可以是用聲音、圖像等設構而成的。學生是環境的創造者，在美育的要求下，學生用聲音、實物、動作、圖畫等進行單獨或組合，可作為表演表現、也可作為交流創新等來表現音樂內容，使審美得到共同創造的目的。

另外，學生對環境創造的情感理解，也是音樂審美中不可缺少的，作品情感的基調也是音樂環境設計的基礎，學生應當正確的理解與重視。

（三）教師與環境的審美構建

教師在環境中的作用是一個組織者，而不是創造者，教師把各種音樂元素從音樂作品中提取出來，成為構建美的環境的元素，教師就要使這樣的音樂作品元素化，讓它融入到教學環境中，而利用這些元素進行對環境的創造應該交給學生；教師與環境的另一個重要關系，就是把學生創造出來的審美元素進行組織、整合，使音樂作品重新成為一個具有多元化的和審美意義的新的二度創作的作品。

（四）學生、教師與環境的審美構建

我們看到的音樂教材中的一個作品，一般的如果不通過音響等媒體的播放或表演，它只是一個樂譜出現在我們面前，那么，如何使一個最原始的作品成為藝術品被大家欣賞，這就需要通過教師、學生以及環境的共同活動才可以完成，學生在教師的指導下可以盡情的發揮其想象力、創造力，使音樂環境發生不同的變化，所以教師有千變萬化的指導手法，學生有多種多樣的素材，環境有各種各樣的組合與創建，但無論有多少變化，都要始終以審美為核心，做到學生為主體，教師為主導的結構原則。

二、音樂教學中的審美通過的方式

學生、教師、環境和審美關系三位一體的創建之后，審美就需要一定的方法來實現，藝術的美感一般是通過體驗、感悟、創造、溝通、交流和認知等方式完成的，下面做一簡單的介紹：

（一）審美體驗與審美感悟

審美體驗是學生通過感受作品，首先是聆聽，調動自己的情緒了解創作者的情感，再通過與作品有關的內容，如視頻，作者創作背景等，來想象、聯想等心理因素，對特定的審美對象進行審視、體味與理解的過程；審美感悟是在審美體驗的基礎上，對已經體驗的作品進行評價，是主體對客體的理解，是學生這個主體進行再創造的準備。

（二）審美環境的實現與審美創造

學生要對音樂作品進行全面的審美，審美環境的實現是必不可少的，它的實現是通過教師和學生共同完成的，學生通過了解、感悟、理解作品之后，教師可以讓學生對音樂元素作出創作活動，而音樂的審美環境具有開放性和易變性，正是這樣的特點，它將是學生創新的根源，把學生意向中需要表達的東西通過創造表現在審美環境中，但要注意構思與執行相統一，這種執行是多樣的，學生通過經驗創造出多樣的審美樣式，包括聲音、圖像、詩詞、動作等。

（三）審美的溝通與交流

在完成上面關鍵的一步以后，通過對作品內容的理解，將創造好的審美元素，設計到審美環境之中，需要師生的溝通與交流，比如對縱向和橫向音樂元素的設計，應該用哪一種聲音（如人聲、樂器、其他物件等）做縱向的配合，用音樂元素（如速度、改變音樂裝飾音、節奏等）做橫向的對比觀察，師生通過溝通和交流設計好方案，做好審美過程的實現，教師也要做好指導、協調、組織、指揮等的服務。

（四）審美評價

最后，我們應該對自己的審美過程作出評價，這種評價是雖然主觀的，但對于學生研究問題，理解問題是有很大幫助的，也可以使學生對所學內容有進一步的認識，并且為今后審美的方法積累一定的經驗。

總之，在音樂教學中的審美的形成，是需要師生共同參與，創建審美環境，審美的建立可以通過審美體驗等多種方式完成，在音樂教學中一定要注意以審美為核心，學生為主體，教師為主導的審美環境建成的三位一體的審美構成。

[1]尹愛青.音樂審美教育的人學研究[D].長春:東北師范大學,2004.

[2]盛霞.以音樂審美為核心的教學實踐[J].中國音樂教育,2006.

[3]沃爾夫岡,馬斯特納克.多元審美教育—中國音樂教育的新整體性[J].中國音樂教育,2015.

G623

A

楊紅林（1982—），男，甘肅省隴南市深圳中學，研究方向：審美教學。

甘肅省教育科學“十三五”規劃2016年度《偏遠地區中小學美育實施策略研究——以音樂教學為依據》（課題批準號：GS[2016]GHB0649）。