分析“問題答案”，提升古詩閱讀解題能力

黃金健

在一些高考語文試卷中，古詩閱讀題的參考答案有時候會存在問題，如答案沒有條理性、一個觀點用許多相同的語句進行表述、答案觀點不鮮明等，這會對高中生答題產生消極的影響。因此，為了盡可能地降低參考答案對學生的不利影響，教師可以和學生共同分析答案，找出不足，這樣不僅能教給學生更改的方法，也能增強學生敢于質疑的勇氣。

一、化簡，捋清思路

分析一些往屆的高考語文試卷，我們會發現，在其提供的參考答案中，存在語言重復的問題。如果這樣的答案不引導學生進行改正，那么這種“問題答案”不僅會給學生的整理工作帶來不便，還會在高考中白白浪費的寶貴時間。因此，在教學中，我將化簡的方法教授給了學生。

如一道古詩閱讀題為韋應物的《聞雁》。問題為：這首詩在抒發作者情感的時候引入大雁這個客觀物象有什么用途。其參考答案為：大雁是候鳥，在春秋季節會進行遷移。在這篇古詩文中，描述的是秋天的大雁，它揮動自己有力的翅膀好像要奮力趕回“家”。大雁遷徙的場景常常會勾起在外漂泊游子的思鄉情懷，因此，在這首詩中詩人之所以提到大雁這個客觀物象是為了抒發自己內心深深的思鄉之情。

這個參考答案對問題的解釋過于啰嗦。因此，我帶領學生對其進行了簡化，并從中捋清解題思路。我們采用了問答的形式，我問：“通過分析參考答案，我們得知，詩人引入大雁這個形象主要是為了抒發自己的情懷。那么是什么樣的大雁呢？”學生很快從參考答案中找到了奮力趕回“家”的大雁。“作者抒發了自己怎樣的情懷呢？”學生很快答出是抒發作者內心深深的思鄉情懷。然后，我引導學生總結，學生很快說出了簡化答案：這首詩借助奮力趕回“家”的大雁抒發了作者內心深深的思鄉情懷。就這樣，學生通過簡化答案，捋清了解題思路。

啰嗦的答案反映的問題是解題思路不清晰，不知該如何作答，不知解題的切入點在哪里。因此，為了使學生在解題的過程中擁有更加清晰的思路，化簡“問題答案”是一個不錯的選擇。

二、調序，言之有序

高考語文參考還有因果關系不明確，給人以“驢唇不對馬嘴”的感覺。這樣的銜接錯亂問題，不僅不能給學生正確的指引，還會導致學生解題思路更加不清晰。因此，對于這些邏輯答案存在問題的“問題答案”，教師可以帶領學生進行調序，使其言之有序。

平時在引導學生分析問題時，我們遵循的邏輯關系為“是什么、為什么、怎么樣”的三步走思維。在分析2005年高考福建卷語文古詩參考答案時，我們越分析邏輯思維越混亂。古詩為李白所寫的《與夏十二登岳陽樓》，問題為：對第三聯“云間連下榻，天上接行杯”所運用的藝術表現手法進行簡要的分析。給出的答案是：這首詩的第三聯采用了夸張的修辭手法，描繪了岳陽樓的高聳入云，與此同時，這首詩極具想象力，運用在云間“下榻”，在天上“行杯”，給人身處仙境的感覺。

認真推敲，我們會發現整個參考答案邏輯思維混亂。再按照平時的教學思路分析參考答案：是什么？是夸張的修辭手法。為什么？因為在云間“下榻”、在天上“行杯”。怎么樣？

突出了岳陽樓的高聳入云和作者身處仙境的情景。而參考答案在“為什么”和“怎么樣”這兩個問題的回答上，含混不清，邏輯混亂。學生在教師引導下，通過“是什么、為什么、怎么樣”三步走，給出了完美答案。調序，不僅調對了答案的順序，也調對了學生頭腦的思緒，提升了學生的邏輯思維能力。

三、補點，歸納要點

有的參考答案給出的要點不足，不能很好地回答題目中的問題。如果這個問題不解決，就會影響學生對詩歌的鑒賞，因此，教師可以帶領學生一起對古詩進行精細解讀，以防止問題答案要點的遺漏。

在王安石《半山春晚即事》的詩詞閱讀題中，問題為：請仔細分析詩文，結合全詩，分析最后一句“唯有北山鳥，經過遺好音”的表現手法。參考答案僅僅給出了以動襯靜的表現手法，但是細細分析，從“唯有”“好音”中，我們也能體會出詩人對半山生活的無比喜愛之情。因此，參考答案缺少了情景交融的修辭手法。像這樣的問題答案還有許多，有時候學生在做題的時候想到了，但是分析參考答案時并沒有，這樣，就會打擊學生的自信心。因此，我在教學中鼓勵學生對古詩閱讀題的參考答案進行“補點”，這樣不僅使答案更加全面，也鍛煉了學生的表達能力，提升了學生的自信心。

在“補點”的過程中，學生不僅對整首古詩有了一個深刻的理解，而且更容易把握古詩的主題，學會了一種分析的方法。

古詩在高中語文教學中是一大難點，想要引導學生，僅僅通過作者的幾句言語，就對古詩描繪的意象或者刻畫的人物有更加深刻的理解，那真是難上加難。再加上不合宜的“問題答案”，更是雪上加霜。因此，教師要注重引導學生對“問題答案”進行改正，為學生更好地學習古詩指明方向。

作者單位：江蘇省南通市通州區金沙中學（226361）