用幽默的語言點綴高中語文課堂

賴昌美

語文是一門具有較強審美性和趣味性的學科，按理來說，它應該成為學生喜歡的一門課程，但現實情況正好相反，很多學生認為語文學習枯燥乏味。造成這種情況的一個主要原因是從課堂開始到結束，基本上都是教師一個人在講解、灌輸，很少聽到學生的討論和提問，這樣的課堂自然是沉悶的、乏味的。那么，怎樣才能使語文課堂妙趣橫生呢？筆者認為，用幽默來點綴課堂是非常有效的方法，也就是說，教師要精心設計，在課堂教學中恰當地使用幽默，營造輕松、活潑的教學氛圍，創設和諧的師生關系，進而完成教學目標。

一、運用幽默的語言導入新課

通常情況下，導入能夠奠定一節課的基調。因此，要想在課堂一開始就吸引學生的注意力，使他們以飽滿的熱情投入學習，教師要精心設計課堂導入。用幾句幽默的語言做一堂課的開場白，既能夠創設寬松、愉悅的教學氛圍，也能夠拉近師生間的距離，使學生愿意親近教師，配合教師。

比如，一位高一語文教師上開學的第一節課，由于是第一次和學生見面，為了縮短師生間的距離，他在進行自我介紹時運用了比較幽默的語言：“同學們好，第一次與你們見面，先介紹一下我自己，我是咱們學校里最‘憂瘦的語文教師。”還沒等這位老師介紹完自己，立刻有學生說：“老師，你是發音不準確吧，應該是‘優秀。”這位老師回答道：“我沒有發音不準啊，我說的是‘憂瘦，‘擔憂的‘憂，‘胖瘦的‘瘦，因為我一直比較瘦，而且擔憂自己還會瘦下去，所以說自己是‘憂瘦老師。”學生聽后哈哈大笑，在這笑聲中，師生間的關系拉近了，也和諧了，接下來的教學活動進行得非常順利，這就是幽默達到的效果。

高中階段的學生思想已經基本成熟，思維也比較活躍，倘若語文教師不茍言笑、古板冷漠，勢必會影響學生的學習熱情。因此，語文教師不僅要博學多才，還要熱情開朗，善用幽默激起學生的學習興趣。

二、運用幽默的語言激發學生興趣

孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，“好”是掌握知識的重要前提。那么，使學生產生興趣的動因是什么呢？心理學告訴我們：幽默恰是有效的誘發這種學習動因的重要的要素之一。興趣若被激發出來，教學效果便會相應增強。中學語文教材收錄了許多傳唱千古的詩詞美文，為了調節課堂氣氛，激發學生學習古典文化的興趣，可先介紹文學家的一些趣聞軼事。

有一次在講李白和杜甫時，我進行了這樣的對比，李白“天生我材必有用，千金散盡還復來”，而杜甫則是“囊空恐羞澀，留得一錢看”，你們要多結識李白這樣的朋友啊，杜甫太孤寒了。這樣調動學生的情緒和課堂的氣氛，學生便在輕松愉快的氛圍中懷著對古典文學濃郁的興趣去學習了，同時也很形象地認識了浪漫主義和現實主義的區別了。

三、運用幽默的語言啟發學生思維

在傳統的高中語文教學中，教師基本上采用灌輸式、填鴨式的教學模式，認為教師講得越多越好。在這種思想的影響下，語文課堂陷入了耗時低效、重“灌”輕“啟”的弊端，而學生也逐漸形成了懶惰、膚淺、僵化的思維。這種思維嚴重影響了他們對語文知識的深入理解，也制約了他們語文能力的提高。幽默是一種有效的教學手段，教師可以利用幽默的語言來開啟學生思考的大門，引發他們的思維，點燃他們智慧的火花。

比如，在分析《守財奴》這篇課文時，對于葛朗臺、夏洛克、阿巴貢、波留希金這四個人物，有位教師說了一句非常幽默的話，使這幾個人物的形象非常立體，而且揭示了他們貪婪、吝嗇、自私的本質，這句話就是：“這四個人除了金錢和良心什么都不缺。”學生聽了會心一笑，這看似是一句玩笑話，實則指出了四個人最本質的特點，之后這位教師再引導學生詳細分析這四個人的物形象和性格特點，即虛偽狡詐、貪得無厭、視財如命、毫無人性。幽默的話語活躍了課堂氣氛，開啟和拓展了學生的思維，使他們進行了深入的思考和探討，也對本節課的學習重點有了深刻的理解，收到了很好的教學效果。

再如學習魯迅的《拿來主義》一文，我給學生講了這樣一個真實的故事：一位作家到歐洲訪問，在宴會上，有位記者向這個作家提問：“中國是社會主義國家，現在在實行改革開放政策，向西方發達國家學習，難道不怕變成資本主義國家嗎？”講到這里，我讓學生根據當時情景，把自己當成這位作家，想一句回擊記者的話，他們都積極思考，并各抒己見。聽了學生各種各樣的回答后，我給出了這位作家說的話：“先生，你現在正在吃牛排，難道你會害怕因為吃了牛排而變成牛嗎？”之后，我讓學生在歡笑之余分析這位作家幽默回答的妙處，這樣既活躍了課堂氛圍，也訓練了學生的思維，同時將書本知識與社會現實相結合，使學生對這篇課文的理解更加深入了。

總而言之，在高考這個指揮棒的作用下，很多語文教師習慣了灌輸式的教學，導致課堂氣氛沉悶，學生學習熱情低下。幽默作為一劑良藥，可以引導我們走出傳統高中語文課堂的困局。因此，廣大語文教師應當善用幽默，會用幽默，利用它來為語文課堂增輝添彩。

作者單位：江西省信豐縣第二中學（361400）