“語”中有真意

李樹森

語言是人們交流思想的工具，語文學科教學離不開語言的解析與運用，也就是人們常說的“字詞句篇語修邏文”。但不知何時，語文學科知識教學出現一些“斷裂帶”——“重文輕語”。學生的語言知識在學段與學段之間的銜接上出現了一些“瑕疵”，學生知“文”不知“語”，語文課堂缺少了語文的味道。遇到幾個知名作家，大談作者生平；遇見幾篇好文章，深挖主題思想。語文課簡直成了一場文學的饕餮盛宴。語文課，需要靜下心來細細品味，靜靜雕琢。回首過往，那些編選精當的課文，慢慢咀嚼，總會有回味雋永、欲罷不能的襟懷油然而生。語言是語文課的精髓，教師應用心品讀鑒賞語言，豐富自己的語文課堂。

一、品細節，析語言

語言是語文學科的特質，教學中師生與文本對話實質是一場思想的交流和會晤。教師應從細處落筆，掌控作者情感抒發的著力點，深入文本，向縱深延展，分析語言的妙處，從而漸入佳境。如：“黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過洋錢，捏一捏，轉身去了?！保斞浮端帯罚┌凑招≌f情節演進過程來看，屬于故事的開端：“買藥”一節。對這一細節分析，著力點有二：一是動詞的使用；二是標點符號。

“動詞是語言的骨頭，是建筑的材料?！保ㄍ醢矐洝缎≌f家的十三堂課》）施事與受事本是一組相對的語義概念，與動作的發出者、接受者相關聯。教師可以從六個動詞入手，動作的發出者完全系“黑的人”，他占據主動地位，連貫、嫻熟、老練地發出：“搶、扯、裹、塞、抓、捏”。而受事者“華老栓”，明顯被這些一貫的動作驅使著，處于被動接受的地位?！叭搜z頭”這筆交易就是在這樣一種場合下完成的。再探，分號將六個動作截取為兩段?！皳?、扯、裹、塞”的語義中心指向是“人血饅頭”；“抓、捏”指向的是“錢”。施事者一串連貫的動作，最終指向是“錢”。革命烈士的鮮血，被這樣的兩個人，以一場交易，草草地走完了人生的最后一程，諷刺背后的悲嘆，在語言深層結構分析中帶出的張力，彰顯著作者情感寄予的力度。

二、析語法，煉語言

語文課要上出“語文味”，語言便是語文課堂的內核，脫離了語言解析的語文課堂會是什么樣子？一旦遇到幾個知名的作家作品，猛然下料，大談特談思想成就，孰不知，學生認知水平可能根本無法與“思想”接軌?；钌恼Z文課，便成了文學批評課。囿于應試，不考不教，造成學生語言知識的薄弱，大學老師責怪高中，高中老師責怪初中，試問，這樣的惡性循環何時休？

錘煉語言，學習方法，巧妙運用應該是分析語言的常態。如：“十分清新，十分自然，我的小屋玲瓏地立于山脊一個柔和的角度上?！保ɡ顦忿薄段业目罩袠情w》）從語法角度分析這個語句：狀語倒裝。倒裝的目的是強調，簡單地說，誰倒裝強調誰。正常語序是：我的小屋玲瓏地立于山脊一個柔和的角度上，十分清新，十分自然。顯而易見，小屋與山的位置關系：清新、自然。同理類推，“正像達爾文發現有機界的發展規律一樣，馬克思發現了人類歷史的發展規律”（恩格斯《在馬克思墓前的講話》）狀語倒裝，強調的是：馬克思發現的人類歷史發展規律就像達爾文發現的有機界發展規律一樣，具有同等重要的地位。由此不難理解作者恩格斯對逝者的贊頌與評價。

用語法知識分析語句，錘煉語言會有意想不到的收獲，可是偏偏語文學科本身具有的東西，理應發揚光大的知識，卻少得可憐。語法知識的缺失，勢必給語文學科教學造成一些不必要的傷害。不難理解，筆者在學生時代就學的文章，轉而為人師，這篇文章還“霸占”著大中小學教材，何故？從語法角度審視，經典永遠是經典。

三、抓文眼，悟語言

“文眼”是窺探文章主題思想的窗口，理清全文脈絡的筋節，更是理解文章內涵、精神的一把鑰匙。如杜甫《旅夜書懷》，“細草微風岸，危檣獨夜舟。”對于此聯，教師可能專注于描寫的景物有哪些？更甚者，課后練習也是這樣設計的。景物包括：“細草、微風、岸、危檣、夜、舟”。但是，“獨”字怎么理解？詩的內涵就在這個字上?！蔼殹弊志褪且I詩歌情感內涵的筋節。旅途中的夜晚，詩人踽踽獨行，“以我觀物，故物皆著我之色彩?！保ㄍ鯂S《人間詞話》）用“星垂平野闊，月涌大江流”的曠達氣象襯托詩人的“獨”。

再比如：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪?！保ɡ畎住秾⑦M酒》）“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜?！保ā墩撜Z·子罕》）水，一去不復返，隱喻時間。再者，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！保ɡ铎稀队菝廊恕罚┮猿罹w喻流水。所以，才有“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁?！保ɡ畎住缎新冯y》）再一層，“白發三千丈，緣愁似個長?！保ɡ畎住肚锲指琛罚┰娙死畎组_篇就以“愁”字起筆，感喟時間易逝，無路請纓，一股愁情就已縈繞心間，揮之不去，這時的酒杯也就被詩人當作了媒介，一吐心中塊壘。恰逢三兩知己，“與爾同銷萬古愁”?！八枷腚x開了詞的表達，只是一團沒有定形的、模糊不清的渾然之物?！保ㄋ骶w爾《普通語言學教程》）不難發現，探究“文眼”對厘清作者情感抒發的“內燃點”和感情的基調大有好處。

四、借修辭，看語言

巧妙運用修辭手段可以給語言增色，這個道理誰都知曉。但語文學習，最終指向“用”，也就是“表達交流”。葉圣陶說：“閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。”“那河畔的金柳是夕陽中的新娘。”（徐志摩《再別康橋》）從字面梳理，“金柳是新娘”。常規的比喻、擬人的修辭手法，在作者的筆端，反過來使用，將“物”看做“人”，仿佛依依惜別的不是母校而是人一樣，足見詩歌語言的奧秘所在。

再如：“微風過處，送來縷縷清香仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”（朱自清《荷塘月色》）“微風”訴諸人的觸覺器官；“清香”一詞由嗅覺器官感知；“歌聲”一詞由人的聽覺器官感知。三個詞語的連續使用，讓讀者的感覺器官融會貫通，恰巧達到了通感的修辭效果，正如杜牧《秋夕》中的詩句“天階夜色涼如水”一般，“夜色”“涼”在通感修辭手法的基礎上，給語言賦予了情真意切的表現力。語言學習最終還是要會運用，學生要“學會”借助修辭方法，為文章增色，這一方法的取得，在于語言分析的領悟。

除此之外，語言的表現力還可以通過其他途徑進行評析與鑒賞，比如修飾語、限定詞、模糊語等?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，語文教學的成效非一日之功，這需要語文教師不斷地堅守、總結、歷練。語文課堂須向45分鐘要效率。在師生共贏共建的格局下，借助評析語言之“石”，定能攻語文課堂教學實效之“玉”。

作者單位：江蘇省蘇州高等職業技術學校（215000）