語文教學，怎一個“味”字了得

劉素娟

高中語文教學比較復雜，不僅要求教師“傳道受業解惑”，更要求其能夠給學生一個健康向上的環境，促使學生養成自主學習的習慣，從真實、高效、自主的角度全面提升學生的綜合素養。

一、人文味，內化心靈

人文是一個比較廣泛的概念，將語文教學與中國豐厚的文化底蘊相結合，在課堂上滲透人文思想，在平時營造人文化的環境，能使學生更好地學習。在教學中，我對于人文味的創設非常重視，經常會在課堂上對學生進行一定的人文滲透和人文關懷，讓人文思想觸摸到學生的靈魂，感化學生的心靈。

如講解《我的四季》，這是現代作家張潔的一篇作品，文章通過對四季的描繪，表達出作者對人生的一種思索。而這種思索正是對人生的一種體會，在課堂上，為了讓學生深刻理解作者表達的人生信念和直面挫折的勇氣，我給學生創設了一個挫折發生的情景，讓學生進行表演，自由發揮，憑借自身的想法來應對。在學生表演時，其他學生也能夠進行思考，接著我會組織學生討論，讓他們充分表達自身的想法。出于對學生思想的尊重，我并沒有進行任何的評價，學生相互交流，已達到智慧上的碰撞。這樣的創設，學生能夠更深入地了解課文，表達想法，形成一種語文思維，充分體現了語文課堂上的人文味。

創造一個人文味的課堂一直是語文教學的目標之一。無論哪個階段的語文教學，目的都是將學生培養成一個中華文化的繼承者，對學生進行正確的引導，使人文文化的底蘊彰顯在學生面前，對學生的思想起到提升作用。

二、文學味，提升素養

文學作品是語文教學的重要內容之一。文學作品包括很多的體裁和形式，散文、詩歌等都是文學作品。對于這些文學作品，用誘導性的語言，啟發學生，使學生能夠美讀詩詞和文章，對詩詞和文章有一種特殊的感覺和評價，營造一種文學味的課堂，從而提升學生的綜合素養。在教學中，為了學生文學修養的養成，我經常會在課堂上給學生以文學方面的知識啟迪和引導，讓學生在欣賞的同時領悟到文學的魅力。

如《沁園春·長沙》這首詞是偉人毛澤東的代表作之一。在講解這篇課文時，我非常重視對課堂“文學味”的創設，課堂上讓學生進行大聲的誦讀。在閱讀的過程中，我也會與學生進行交流，了解學生的閱讀感受。同時，播放一段輕音樂做朗讀的聲音背景，為學生創設一種意境，然后讓學生說出自己的體會。對于“鷹擊長空，魚翔淺底”這兩句，學生就有一種意境上的解釋：“雄鷹展翅在天空中自由飛翔，它是天空的王者，魚兒在水中自由的遨游，它是水中最美的風景。”學生的解釋表明他對這兩句話有比較深刻的理解，能夠將作者的廣闊的胸襟充分表達出來。通過這樣的方式，能夠在課堂上營造一種文學氛圍，讓學生了解文學，對文學有一定的體會和見解，進而提升自身的文學素養。

文學修養的培養不是一朝一夕就能完成的，它是一個積累的過程。對學生來講，學習階段很難自己養成這樣的習慣，必須要有教師的輔助。教師應注重引導學生，讓學生每一次學習都有所收獲，方式可以多樣化，如小組互動、交流合作、開展辯論等方式，有目的、有針對性的遞進式培養，逐漸提升學生的綜合學習能力。

三、新聞味，關注社會

社會新聞反映社會發生的實時動態，將語文教學與社會新聞相聯系，讓學生形成關注社會、關注新聞的意識。傳統的語文教學都單純對教材進行講解，尤其在重點部分，很多教師采取的都是“重復式”的教學，即對教材內容進行一遍遍的講解、一次次的重復，導致課堂枯燥乏味。為了改變這種狀態，筆者在教學中，對教學的重點和難理解的內容采取了新聞鏈接的方式，使學生輕松地度過難關，愉快地進行學習。

如《傳統文化與文化傳統》是一篇議論文，作者從不同的角度分別對傳統文化和文化傳統進行了解釋，使讀者能夠清晰體會到傳統文化和文化傳統的區別。課堂上，我通過多媒體，給學生播放了幾則新聞，“各地的傳統文化”，“中國書法院孟子故里送春聯，群眾感受傳統文化魅力”，“非物質文化遺產的保護”等，這些新聞的重點內容，我提煉后呈現在學生面前，學生一邊讀著新聞，一邊在課文的輔助下，對“傳統文化”和“文化傳統”進行理解和分析。結合這樣的方式能使學生更加深刻地理解這篇課文。

新聞鏈接給語文教學帶來了方便。在鏈接的同時，教師也要注重方法，對鏈接的新聞不能直接照搬照抄，浪費課堂時間，要進行一定程度的提煉，將重點內容總結出來，呈現在學生面前，使學生不僅能夠了解到新聞，而且能夠節省一定的課堂時間，同時對學生的意識和習慣也會產生一定的影響，激發學生自主聯系的欲望。

語文學科與其他學科有很多的不同，學習過程需要一點一滴的累積，逐漸豐富詞匯，提升能力，形成語文思維。在知識匯集的過程中，教師要培養學生良好的語文學習習慣，使學生在今后的學習和生活中能夠自主學習。

作者單位：江蘇省盱眙中學（211700）