請善待課堂上的“節外生枝”

馮娟

高中語文課堂不光要“有序”，還要“開放”。課堂上的那些“旁逸斜出”往往具有很高的價值，需要教師駐足、回眸，用慧眼慧心去挖掘其中的美。

一、案例背景

“遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建有序、開放的語文課程”是新課標的明確要求，也是語文課程的基本理念之一。既然語文課程要求有序、開放，那么語文課堂也應是既有序，又開放的。但在實際的教學活動中，無論是各種各樣的公開課、賽課，還是日常的語文教學，多數教師似乎只關注課堂的“有序”，而忽略甚至無視“開放”。常是教學設計中有體現，課堂上卻鮮有體現。即便有的教師在一些理論文章里體現了“開放”，也只是做做樣子，擺擺架子而已。這種僅在文字方面體現新理念的做法不過是為了應付檢查或是為了在論文評比中獲得評委的青睞。

一些賽課的執教者常常表面上鼓勵學生各抒己見、提出新問題、說出真實感受，一旦“預設“遭遇“節外生枝”便出于“有序”和順利完成課堂任務的考慮，拼命地往預設上引導學生，沒有真正地善待課堂上的“旁逸斜出”。多數評委也只關心“有序”，課堂上你再“開放”，再機智，你的課沒上完，既定任務沒完成就不是好課，于是規則“綁架”了賽課，賽課淪為了表演與作秀。至于那些關起門來的自家教學，更是直指應試，一味地灌輸知識，趕進度，無視、漠視可能會出現的驚喜。

著名教育家呂叔湘先生說過：“語文類似農業，而不是工業。”農業是精耕細作，慢工出細活，不可機械化、批量化生產，不可操之過急，一蹴而就，不可過于功利化。所以，我們有必要重新審觀語文課堂上的“旁逸斜出”。

二、《邊城》教學案例

師：剛才我們已經對這篇小說的風景美、風俗美做了分析。大家看看還有什么美？

生：（大聲）愛情美（笑）。

師：（遲疑了片刻）大家理解得很準確，《邊城》的確講述了一個美麗得令人憂愁的愛情故事，我看大家對此也深有感觸，下面我們就來欣賞這風景、風俗之外的第三種美。請同學們勾畫出文中能體現愛情美的句子，并把它們讀出來。

生：…………

師：大家都說這段愛情是美的，體現在哪些方面？

生：相遇浪漫（端午節、青浪灘），相愛含蓄（暗戀）。

生：相思苦中有甜，離別沉重，等待煎熬。

生：淡如青煙，美麗的憂愁。這都是現代許多直白的愛情所缺少的美。

師：同學們給出的答案很精彩，大家對于文本的理解讓老師很感動。在此，也祝愿大家將來都能擁有一份美好的愛情。

既然同學們的興致都很高，那今天我們就索性多聊一點，老師想聽聽大家對早戀的看法。

生：愛是將來事，學習是現在事。

生：早戀如煙花，看似飛升，其實墮落。

生：戀愛不是一個貶義詞，只是早戀是錯了時間的戀愛。

師：假如有的同學已經有了早戀現象，那該怎么辦呢？

生：說服自己，少跟對方接觸。

生：青春是花季，也是雨季，讓我們走過泥濘，迎接花開。

生：早戀不該是自己的全部，不能因此影響了學業，要尊重自己和他人的青春。

師：是的，別因那如火的誘惑，而過早地觸落那枚青果，它會給你帶來一生的苦澀，即使注定同行，也要等走出這片楓林。

三、案例分析

當“拋磚引玉”引出的不是“玉”而是“石頭”怎么辦？我的回答是，那就把它當做“玉”，因為課堂上的這些看似“石頭”的“節外生枝”往往真的就是“玉”。

《邊城》屬于自讀課，愛情又是個敏感的話題，因此，許多教師課堂上只是自顧自地分析風景美、風俗美、人性美，對愛情美輕描淡寫，甚至干脆不提。課前備課時我也準備把愛情美納入人性美一筆帶過了事。現在想來，我要感謝我課堂上面對意外遲疑之后的那個決定。

《邊城》的授課對象是高二學生，他們有一定的閱讀與鑒賞能力，有不錯的預習與自學能力，他們青春年少，情竇初開，他們處于幼稚與成熟的分水嶺。對愛情有著隱約的期待與感知，對此不應回避，因為欲蓋彌彰。課堂上教師臨時決定“大膽談情，勇于說愛”，這絕不是搞噱頭，不是迎合學生，因為這也是文本和作者的本意，還因為新課標明確寫道：“教師應根據學生的實際情況，本著尊重學生，尊重人性的態度，靈活確定教學內容。”“高中語文課程應關注學生情感的發展，幫助學生形成健康美好的情感，讓學生感受到美的熏陶。”

這節課既定的教學任務沒有完成，但我卻覺得這“節外生枝”生得好，課堂的實際生成價值遠比預設的高得多。就像作家王曉莉所說：“樹最有趣的部分，恰恰在于那‘旁逸斜出……它們不是‘主流，但這有什么關系呢？一棵樹完全地符合秩序，完全地符合規則，該是多么乏味啊，就像兵營，像一律穿了病號服，像活了一生卻無故事的人。”

關注語文課堂上的“旁逸斜出”，挖掘其中的美，這需要教師的寬容、膽魄、智慧和情懷，需要全體語文人的共同努力。

作者單位：安徽省明光市第三中學（239400）