探究：從理念到實(shí)踐

施皓

《課程綱要》中提出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。改變學(xué)習(xí)方式是新課程改革的核心理念之一，探究既是一種理念，也是學(xué)習(xí)的方法，其終極目標(biāo)是能力的培養(yǎng)。在美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中，探究也指學(xué)習(xí)過(guò)程，它是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程。

探究這一理念的提出，體現(xiàn)了課程設(shè)置者對(duì)改變被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的良苦用心，但從理念到實(shí)踐，就目前的教育生態(tài)環(huán)境而言，有漫長(zhǎng)的路要走。用什么方式落實(shí)探究性學(xué)習(xí)？比較合理的方式是課題研究。對(duì)于大部分普通高中學(xué)校而言，殘酷的考試競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)讓它們處在赤膊上陣的境地，寄希望于課題研究的方式踐行探究理念實(shí)為奢談。在這樣的背景下，通過(guò)考試、尤其是高考的調(diào)控，來(lái)踐行探究理念，無(wú)疑是最為有效的途徑。

語(yǔ)文探究性教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以類似科學(xué)探究的方式獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、發(fā)展能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)；是一種化被動(dòng)接受為主動(dòng)探討，化知識(shí)注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

考試作為教學(xué)的有機(jī)組成部分，踐行新課程理念，這是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模桓呖济}者運(yùn)用高考作為調(diào)控教學(xué)行為手段也是可取的，但能否達(dá)成有效調(diào)控，關(guān)鍵在于命題思路和質(zhì)量。2011年江蘇省高考語(yǔ)文《考試說(shuō)明》中關(guān)于探究題的設(shè)置有以下三個(gè)方面的表述：

（1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)，以及內(nèi)含的民族心理和人文精神。要求從時(shí)代背景人物形象環(huán)境氛圍、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、語(yǔ)言表達(dá)等方面切入探究。

（2）探討作品的創(chuàng)作背景和作者的創(chuàng)作意圖。要求從作者經(jīng)歷、所處時(shí)代、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)及作品影響進(jìn)行分析。

（3）探究文本中的某些問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解。要求立足自我，感悟和體驗(yàn)文本，獨(dú)立思考，發(fā)表看法。

其目標(biāo)指向動(dòng)詞為“發(fā)掘”“探討”“探究”，操作指向動(dòng)詞為“分析”“提出”。單從表述看，確實(shí)體現(xiàn)了探究的若干特性。但學(xué)生的回答有合理性，卻不在標(biāo)準(zhǔn)答案之列，是否會(huì)賦分？事實(shí)上，作為選拔性考試的高考，很難做到多大程度的開(kāi)放。

如2010年江蘇省高考語(yǔ)文文學(xué)類文本閱讀選的是阿城的小說(shuō)《溜索》，探究題是：“本文寫(xiě)了馱隊(duì)飛渡峽谷的故事，請(qǐng)?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N(yùn)和作者的情感取向。”照應(yīng)了考試說(shuō)明中的“探究”。其實(shí)把“探究”改為“解說(shuō)”之類的動(dòng)詞，也無(wú)不可。從命題組提供的答案看，無(wú)論是“探究”深刻意蘊(yùn)還是分析作者的情感取向，只需結(jié)合全文，從不同角度去發(fā)掘。這里所謂的探究，與探究的內(nèi)涵相去甚遠(yuǎn)，只是貼了個(gè)標(biāo)簽而已。

如2008年江蘇省高考語(yǔ)文探究題《侯銀匠》第15題：“小說(shuō)題為‘侯銀匠，但寫(xiě)侯菊的文字多，請(qǐng)結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由。”從提供的參考答案看，體現(xiàn)了說(shuō)明中的“從不同的角度和層面發(fā)掘”、 探究 “民族心理和人文精神”。應(yīng)該說(shuō)，這是圍繞考試說(shuō)明而出的一道很成功的探究題，側(cè)重于內(nèi)容安排和主旨的探究，雖然題干中“探究”換成“理解”也未嘗不可，但由于文本內(nèi)容與考生生活的隔閡和距離，反而強(qiáng)化了探究性。這種命題方式對(duì)考生思維的靈活性、辯證性、創(chuàng)造性等有綜合考查的作用，確實(shí)體現(xiàn)了開(kāi)放度和探究性。

縱觀江蘇省高考語(yǔ)文探究題型的設(shè)置，有點(diǎn)像金庸小說(shuō) 中段譽(yù)的六脈神劍，時(shí)靈時(shí)不靈。重要原因之一在于模式的固定化。將探究題型固定在文學(xué)類文本閱讀的最后一題，如文本有資可探究之處，那么命題就較為成功；反之，則只能“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”了。

探究題自從抖落了它神秘的面紗，已經(jīng)由“特色菜”變?yōu)椤凹页２恕薄Ｒ坏啦怀晒Φ脑囶}，會(huì)讓很多教師都覺(jué)得，平時(shí)圍繞“探究”進(jìn)行的方法、能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，大都可以省去。高考指揮棒的魔力毋庸置疑，一道不成功的試題導(dǎo)致的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究方法和能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)的省缺，這才是最值得憂慮的。

那么，考試探究題型的設(shè)置，如何最大限度地引領(lǐng)教學(xué)中的探究實(shí)踐？探究性學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，可概括為提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題三個(gè)環(huán)節(jié)。因此，題型設(shè)置要有開(kāi)放性，改變觀念，不必是我出題你解題的模式，應(yīng)重視學(xué)生的主動(dòng)與參與。有時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，這樣可以較好地引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)的主動(dòng)探究。在探索問(wèn)題過(guò)程中，要重視思維的發(fā)散性，重視探究的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的落實(shí)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也要注意多元性。

其實(shí)，高考中的探究，很難做到較大程度的開(kāi)放，至多是“戴著鐐銬的舞蹈”。命題者要力求避免那種偽探究現(xiàn)象，努力在有限的條件下，最大限度地強(qiáng)化命題的探究性，真正對(duì)教學(xué)起到引領(lǐng)作用。

作者單位：江蘇省宜興市陽(yáng)羨高級(jí)中學(xué)（214200）