探究：從理念到實踐

施皓

《課程綱要》中提出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。改變學習方式是新課程改革的核心理念之一，探究既是一種理念，也是學習的方法，其終極目標是能力的培養(yǎng)。在美國國家科學教育標準中，探究也指學習過程，它是一種積極的學習過程。

探究這一理念的提出，體現(xiàn)了課程設置者對改變被動學習狀態(tài)的良苦用心，但從理念到實踐，就目前的教育生態(tài)環(huán)境而言，有漫長的路要走。用什么方式落實探究性學習？比較合理的方式是課題研究。對于大部分普通高中學校而言，殘酷的考試競爭已經讓它們處在赤膊上陣的境地，寄希望于課題研究的方式踐行探究理念實為奢談。在這樣的背景下，通過考試、尤其是高考的調控，來踐行探究理念，無疑是最為有效的途徑。

語文探究性教學是指在教師指導下，學生以類似科學探究的方式獲取知識、應用知識、發(fā)展能力的學習活動；是一種化被動接受為主動探討，化知識注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的語文教學活動。

考試作為教學的有機組成部分，踐行新課程理念，這是理所應當?shù)?；高考命題者運用高考作為調控教學行為手段也是可取的，但能否達成有效調控，關鍵在于命題思路和質量。2011年江蘇省高考語文《考試說明》中關于探究題的設置有以下三個方面的表述：

（1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊，以及內含的民族心理和人文精神。要求從時代背景人物形象環(huán)境氛圍、細節(jié)描寫、語言表達等方面切入探究。

（2）探討作品的創(chuàng)作背景和作者的創(chuàng)作意圖。要求從作者經歷、所處時代、創(chuàng)作動機及作品影響進行分析。

（3）探究文本中的某些問題，提出自己的見解。要求立足自我，感悟和體驗文本，獨立思考，發(fā)表看法。

其目標指向動詞為“發(fā)掘”“探討”“探究”，操作指向動詞為“分析”“提出”。單從表述看，確實體現(xiàn)了探究的若干特性。但學生的回答有合理性，卻不在標準答案之列，是否會賦分？事實上，作為選拔性考試的高考，很難做到多大程度的開放。

如2010年江蘇省高考語文文學類文本閱讀選的是阿城的小說《溜索》，探究題是：“本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N和作者的情感取向?！闭諔丝荚囌f明中的“探究”。其實把“探究”改為“解說”之類的動詞，也無不可。從命題組提供的答案看，無論是“探究”深刻意蘊還是分析作者的情感取向，只需結合全文，從不同角度去發(fā)掘。這里所謂的探究，與探究的內涵相去甚遠，只是貼了個標簽而已。

如2008年江蘇省高考語文探究題《侯銀匠》第15題：“小說題為‘侯銀匠，但寫侯菊的文字多，請結合全文探究作者這樣安排的理由?！睆奶峁┑膮⒖即鸢缚矗w現(xiàn)了說明中的“從不同的角度和層面發(fā)掘”、 探究 “民族心理和人文精神”。應該說，這是圍繞考試說明而出的一道很成功的探究題，側重于內容安排和主旨的探究，雖然題干中“探究”換成“理解”也未嘗不可，但由于文本內容與考生生活的隔閡和距離，反而強化了探究性。這種命題方式對考生思維的靈活性、辯證性、創(chuàng)造性等有綜合考查的作用，確實體現(xiàn)了開放度和探究性。

縱觀江蘇省高考語文探究題型的設置，有點像金庸小說 中段譽的六脈神劍，時靈時不靈。重要原因之一在于模式的固定化。將探究題型固定在文學類文本閱讀的最后一題，如文本有資可探究之處，那么命題就較為成功；反之，則只能“為賦新詞強說愁”了。

探究題自從抖落了它神秘的面紗，已經由“特色菜”變?yōu)椤凹页２恕?。一道不成功的試題，會讓很多教師都覺得，平時圍繞“探究”進行的方法、能力的訓練和培養(yǎng)，大都可以省去。高考指揮棒的魔力毋庸置疑，一道不成功的試題導致的教師對學生進行探究方法和能力的訓練、培養(yǎng)的省缺，這才是最值得憂慮的。

那么，考試探究題型的設置，如何最大限度地引領教學中的探究實踐？探究性學習的思維過程，可概括為提出問題、探索問題、解決問題三個環(huán)節(jié)。因此，題型設置要有開放性，改變觀念，不必是我出題你解題的模式，應重視學生的主動與參與。有時，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，這樣可以較好地引導學生平時的主動探究。在探索問題過程中，要重視思維的發(fā)散性，重視探究的實質內涵的落實。評價環(huán)節(jié)也要注意多元性。

其實，高考中的探究，很難做到較大程度的開放，至多是“戴著鐐銬的舞蹈”。命題者要力求避免那種偽探究現(xiàn)象，努力在有限的條件下，最大限度地強化命題的探究性，真正對教學起到引領作用。

作者單位：江蘇省宜興市陽羨高級中學（214200）