以其昏昏使人昭昭

王成

【摘要】在黨校教學(xué)改革發(fā)展過程中，需不斷進(jìn)行新的學(xué)習(xí)方法探索。而行動(dòng)學(xué)習(xí)作為能夠在成人教育的適用的一種方法，也被引入到了黨校教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)“以其昏昏使人昭昭”。基于這種認(rèn)識(shí)，本文對(duì)從行動(dòng)學(xué)習(xí)角度對(duì)“以其昏昏使人昭昭”內(nèi)涵進(jìn)行了解讀，并對(duì)其給黨校教學(xué)改革帶來(lái)的啟示進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】“以其昏昏使人昭昭” 行動(dòng)學(xué)習(xí) 黨校 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】D26 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）26-0004-02

近年來(lái)，為滿足新時(shí)期黨政干部的培訓(xùn)需求，一些黨校機(jī)構(gòu)都在進(jìn)行行動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用和推廣。通過行動(dòng)學(xué)習(xí)，則能使黨校教師轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)師，引導(dǎo)學(xué)員通過解決實(shí)際問題獲得能力水平的提高，繼而實(shí)現(xiàn)“以其昏昏使人昭昭”。因此，從行動(dòng)學(xué)習(xí)角度進(jìn)行黨校教學(xué)改革問題的探討，顯然能夠從中獲得更多的啟示，繼而更好的推動(dòng)黨校教育發(fā)展。

一、從行動(dòng)學(xué)習(xí)視角解讀“以其昏昏使人昭昭”的核心內(nèi)涵

（一）行動(dòng)學(xué)習(xí)的概念

行動(dòng)學(xué)習(xí)的概念最早由英國(guó)管理學(xué)家雷吉·雷文斯提出，指的是利用行動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。所以，行動(dòng)學(xué)習(xí)又被稱之為“干中學(xué)”，需要受訓(xùn)者參與實(shí)踐工作或解決實(shí)際問題獲得能力的發(fā)展。該種方法建立在工作和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，需要以組織問題為載體，通過解決問題提高組織工作績(jī)效，從而將學(xué)習(xí)與行動(dòng)聯(lián)系到一起。因此，行動(dòng)學(xué)習(xí)過程其實(shí)是“問題-反思-總結(jié)-計(jì)劃-發(fā)現(xiàn)問題-再反思”的過程，能夠推動(dòng)組織變革，并為學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建提供思路。

（二）“以其昏昏使人昭昭”的概念

“以其昏昏使人昭昭”是《孟子·盡天下》中的句子，完整的語(yǔ)句為“賢者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭”。從原本的意思來(lái)看，指的是圣賢之人先讓自己明白，然后才會(huì)去讓別人明白，現(xiàn)在的人自己也不明白，就想讓別人明白。所以，原本“以其昏昏使人昭昭”是帶有貶義的，用來(lái)批評(píng)自己本身糊涂，卻要求別人明白的行為。

（三）“以其昏昏使人昭昭”的核心內(nèi)涵

從行動(dòng)學(xué)習(xí)的角度對(duì)“以其昏昏使人昭昭”的核心內(nèi)涵進(jìn)行解讀可以發(fā)現(xiàn)，其符合行動(dòng)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)的理念。因?yàn)椋袆?dòng)學(xué)習(xí)講究由學(xué)習(xí)主體通過主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，而并非是依賴教師的講解。所以在行動(dòng)學(xué)習(xí)小組中，雖然存在促進(jìn)小組行動(dòng)開展的教師，教師卻應(yīng)做到“以其昏昏使人昭昭”，即教師本身并不明確組織存在的問題，卻可以督促小組成員發(fā)現(xiàn)和解決問題，繼而獲得發(fā)展和成長(zhǎng)。所以在行動(dòng)學(xué)習(xí)小組中，這些教師為促進(jìn)師，是整個(gè)行動(dòng)開展的專家，并非是全能的領(lǐng)導(dǎo)，卻能憑借自身豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)完成良好團(tuán)隊(duì)的打造，并通過調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)力量幫助所有成員實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。因此作為一名促進(jìn)師，應(yīng)做到“以其昏昏使人昭昭”。

二、從行動(dòng)學(xué)習(xí)視角看黨校教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）黨校教學(xué)現(xiàn)狀

黨校的職責(zé)所在，就是承擔(dān)推動(dòng)黨政干部的發(fā)展和進(jìn)步。而在建國(guó)初期，我國(guó)黨政干部文化知識(shí)水平普遍不高，所以各級(jí)黨校按照學(xué)校教學(xué)模式進(jìn)行了學(xué)校布局和學(xué)科建設(shè)。在該種教學(xué)模式下，黨校完成了公共管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)等多學(xué)科的建設(shè)，學(xué)校和教室的布置也完全參照高校為模板，以期提高黨政干部的科學(xué)文化水平[1]。而黨校的教師也如同高校教師一樣，需要進(jìn)行各種理論知識(shí)的講解。這樣的教學(xué)模式幫助黨校完成了當(dāng)時(shí)的歷史使命，使廣大黨政干部的文化水平得到了提高。但在當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)下，廣大黨政干部的文化知識(shí)水平普遍較高，所以也對(duì)黨校教學(xué)提出了新的要求，要求其能立足問題導(dǎo)向，并堅(jiān)持實(shí)際服務(wù)大局。這要求黨校要加強(qiáng)對(duì)干部的教育培訓(xùn)，使各級(jí)干部帶頭實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值體系，進(jìn)而為“四個(gè)建設(shè)”大局與中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略部署服務(wù)。

（二）黨校教學(xué)問題

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，黨校過去采取的教學(xué)模式已然無(wú)法滿足黨政干部的教育需求，從而使諸多教學(xué)問題逐步浮現(xiàn)出來(lái)。就目前來(lái)看，黨校教師無(wú)法從理論和實(shí)際的結(jié)合角度幫助學(xué)員解惑，仍然采取過去照本宣科的方式進(jìn)行學(xué)員教育，以至于無(wú)法增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和吸引力。而這樣的教育無(wú)法做到學(xué)習(xí)與運(yùn)用、言論與行動(dòng)、改造客觀世界與改造主觀世界相統(tǒng)一，也不利于黨政干部的培養(yǎng)。面對(duì)這種情況，黨校教師已經(jīng)無(wú)法做到“以其昭昭使其昭昭”。因?yàn)椴扇∵^去的教學(xué)模式，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)用脫節(jié)，進(jìn)而不利于學(xué)員積極性的發(fā)揮和教學(xué)水平的提高。

三、行動(dòng)學(xué)習(xí)視角下黨校教師實(shí)現(xiàn)“以其昏昏使人昭昭”的啟示

面對(duì)黨校教學(xué)目前存在的問題，黨校教師還應(yīng)通過實(shí)現(xiàn)“以其昏昏使人昭昭”解決這些問題，以便更好的完成學(xué)員的教育和培訓(xùn)工作，并推動(dòng)黨校教學(xué)的改革，進(jìn)而達(dá)到堅(jiān)持黨校姓黨和保證學(xué)員、教師遵循黨性原則的目的。但是，想要達(dá)成這一目標(biāo)，不僅需要轉(zhuǎn)變教師的理念和發(fā)展教師的能力，還要在黨校進(jìn)行全新教學(xué)模式和機(jī)制的建立。而行動(dòng)學(xué)習(xí)的開展，則能為這些工作的開展帶來(lái)啟示，進(jìn)而有效推動(dòng)黨校教學(xué)改革。

（一）建立行動(dòng)學(xué)習(xí)幫助試點(diǎn)

考慮到過去的“灌輸式”教學(xué)理念根深蒂固，所以還應(yīng)逐步引導(dǎo)黨校教師接受新的教學(xué)理念。而先進(jìn)行行動(dòng)學(xué)習(xí)幫助試點(diǎn)的建立，則能為推動(dòng)黨校教學(xué)改革奠定良好的基礎(chǔ)[2]。具體來(lái)講，就是在部分城市進(jìn)行行動(dòng)學(xué)習(xí)幫助試點(diǎn)的建立，然后在試點(diǎn)結(jié)合專項(xiàng)培訓(xùn)進(jìn)行項(xiàng)目的開展，并要求學(xué)員在開展項(xiàng)目的過程中進(jìn)行行動(dòng)學(xué)習(xí)法的運(yùn)用，以確保學(xué)員能夠獲得能力水平的提升。在這一過程中，可以城市的衛(wèi)生局、教育局等單位為試點(diǎn)，進(jìn)行行動(dòng)學(xué)習(xí)的推廣。而在學(xué)員和教師都能對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)法有一定程度的了解后，才能進(jìn)行黨校教學(xué)改革的推進(jìn)，進(jìn)而使各項(xiàng)改革措施得到切實(shí)落實(shí)。

（二）強(qiáng)化黨校教師素質(zhì)培養(yǎng)

想要通過推行行動(dòng)學(xué)習(xí)完成黨校教學(xué)改革，還要求黨校能夠完成行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的建立。因?yàn)椋袆?dòng)學(xué)習(xí)小組對(duì)小組成員和促進(jìn)師都有較高的要求。目前，黨校學(xué)員大多為各地黨政干部，擁有較高的文化知識(shí)基礎(chǔ)水平，并擁有豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，所以能夠?yàn)樾袆?dòng)學(xué)習(xí)小組的建立打下良好的基礎(chǔ)。但是，黨校教師目前卻存在素質(zhì)水平較低的問題，無(wú)法滿足行動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施要求。因?yàn)椋@些黨校教師大多并未接受促進(jìn)師培訓(xùn)，即便一些教師接受過類似內(nèi)容的培訓(xùn)，也存在培訓(xùn)時(shí)間過短和缺乏實(shí)踐的問題[3]。而在這種情況下開展行動(dòng)學(xué)習(xí)，則導(dǎo)致黨校教師成為了擺設(shè)，僅能與學(xué)員進(jìn)行簡(jiǎn)單信息交流，無(wú)法為行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的開展提供新的思路和新的視角，進(jìn)而不利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。因此，黨校還要加強(qiáng)促進(jìn)師培訓(xùn)，確保黨校教師能夠保持黨性原則，能夠做到擅化馬克思主義理論，以確保學(xué)校教師能夠承擔(dān)組織行動(dòng)學(xué)習(xí)的任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“以其昏昏使人昭昭”。為此，黨校還要組織教師到開展行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的地區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)和考察，以便使教師能夠加強(qiáng)對(duì)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并積累一定的經(jīng)驗(yàn)，繼而獲得素質(zhì)水平的提升。

（三）督促教師完成角色轉(zhuǎn)變

黨校教師想要成為促進(jìn)師，還要真正完成角色的轉(zhuǎn)變，以確保自己在行動(dòng)學(xué)習(xí)中不再一味進(jìn)行理論知識(shí)的“灌輸”。作為一名促進(jìn)師，黨校教師還應(yīng)先做到中立，不再直接給予學(xué)員“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行答案的尋找。在這一過程中，教師還要按照規(guī)則維持小組行動(dòng)的開展，卻不能給出傾向性的意見，也不要輕易對(duì)學(xué)員提出的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)[4]。但與此同時(shí)，黨校教師還要堅(jiān)持黨校姓黨，能夠幫助學(xué)員鞏固共產(chǎn)主義信仰和實(shí)踐根基。實(shí)際上，黨校學(xué)員大多擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠更好的提出問題的對(duì)策，所以教師還應(yīng)確保學(xué)員始終占據(jù)主動(dòng)地位。除此之外，促進(jìn)師應(yīng)該能夠傾聽學(xué)員的想法，而不是干預(yù)學(xué)員間的互動(dòng)。這一過程中，促進(jìn)師不僅要關(guān)注學(xué)員的話語(yǔ)，還要關(guān)注學(xué)員肢體動(dòng)作，以從中獲取有關(guān)信息。最后，促進(jìn)師還應(yīng)學(xué)會(huì)提出問題，以便對(duì)學(xué)員提出的問題進(jìn)行拓寬和深化，從而引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行問題的深入探索。所以，促進(jìn)師應(yīng)多進(jìn)行開放性問題的提出，并以反問的形式引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行反思。這些問題，能夠引導(dǎo)學(xué)員對(duì)事情進(jìn)行深刻評(píng)價(jià)，所以能夠在“昏昏”的狀態(tài)下引導(dǎo)學(xué)員實(shí)現(xiàn)“昭昭”[5]。因此，黨校教師還要通過參與行動(dòng)學(xué)習(xí)完成角色轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“以其昏昏使人昭昭”。

（四）實(shí)現(xiàn)黨校教學(xué)模式創(chuàng)新

黨校想要完成教學(xué)改革，還要進(jìn)行現(xiàn)有教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而通過行動(dòng)學(xué)習(xí)加強(qiáng)黨政干部的培養(yǎng)。具體來(lái)講，就是黨校應(yīng)要求教師以“提出問題，解決問題”為核心開展各種教學(xué)活動(dòng)，從而完成全新教學(xué)模式的構(gòu)建。在該種模式下，教師將成為問題的提出者，學(xué)員則將利用行動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行問題的討論和解決。為確保學(xué)用聯(lián)系緊密，黨校還要加強(qiáng)對(duì)各級(jí)政府組織面對(duì)的問題的分析，并以這些問題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織，進(jìn)而使學(xué)員在解決問題的同時(shí)，較好的解決現(xiàn)實(shí)問題。采取該種教學(xué)模式，則能將干部培訓(xùn)和工作緊密聯(lián)系在一起，從而使黨校培訓(xùn)的實(shí)效性得到真正發(fā)揮，并使干部更好的履行自身職責(zé)。此外，采取該種教學(xué)模式，也能使各級(jí)政府人員發(fā)揮在公共服務(wù)和社會(huì)管理等方面的作用。

（五）建立行動(dòng)學(xué)習(xí)長(zhǎng)效機(jī)制

“以其昏昏使人昭昭”的實(shí)現(xiàn)和黨校的改革都是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，可以通過建立行動(dòng)學(xué)習(xí)長(zhǎng)效機(jī)制提供發(fā)展動(dòng)力。一方面，黨校還要長(zhǎng)期開展促進(jìn)師的培訓(xùn)工作，以便確保教學(xué)活動(dòng)的組織擁有足夠和高質(zhì)量的促進(jìn)師。在此基礎(chǔ)上，則可以使全校師生共同開展行動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而使教學(xué)改革得到全面推進(jìn)。另一方面，黨校還應(yīng)通過教學(xué)使學(xué)員掌握行動(dòng)學(xué)習(xí)的有關(guān)理論和方法，以確保學(xué)員能夠形成該種思想，進(jìn)而為學(xué)員實(shí)施行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目打下良好的基礎(chǔ)。而這些學(xué)員大多為各地的黨政干部，回到單位同樣可以進(jìn)行行動(dòng)學(xué)習(xí)的組織，進(jìn)而使學(xué)員培訓(xùn)與黨政工作真正聯(lián)系到一起。

通過分析可以發(fā)現(xiàn)，在對(duì)當(dāng)代黨政干部進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，黨校已經(jīng)不能依托過去的教學(xué)模式達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。而開展行動(dòng)學(xué)習(xí)，則能使黨校教師做到“以其昏昏使人昭昭”，從而在推動(dòng)黨校教學(xué)改革的同時(shí)，滿足黨校師生的發(fā)展需求。因此，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，繼而更好的推動(dòng)黨校教育的發(fā)展。

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