高考語文現代文閱讀試題探究

趙清越

高中語文教學總體目標的實現在很大程度上體現在學生應試能力的提高和考試分數的提升上，而其中現代文閱讀一般又是語文測驗過程的一項重點內容，占據了約22分的比重，考驗學生綜合閱讀與理解能力，是學生語文綜合素養的具體體現。因此，高考現代文閱讀訓練作為語文教學的重點內容，受到語文教師與學生的關注。現階段，為了提升學生實際的應試能力與高考競爭力，教師不僅要對高考大綱做細致的研究，還應當積極地對高考現代文閱讀試題進行分析，繼而從實際的試題角度出發，探究高考語文現代文閱讀的關鍵之處。下面筆者結合實際的教學經驗，以蘇教版語文教學內容為例，對高考現代文閱讀試題進行探究。

一、高考現代文閱讀試題的基本構成

從蘇教版的教學內容來看，整個現代文閱讀試題分成兩個部分，分別為兩篇不同文章的節選，整體占據約22分的比重。第一部分的閱讀試題主要以客觀題形式進行考查，一般以3題9分的形式出現，考查層次從詞、句與文章整體思想的理解逐級進行，要求學生四選一選出正確的答案或者排除錯誤的答案。第二部分則以簡答的形式進行考查，一般以3題13分的形式出現，考查內容包括對文章整體思想的描述、對部分段落描述的理解，以及部分詞匯用語的理解。從整個現代文閱讀的考查形式與內容來看，蘇教版高考語文高度重視學生綜合能力的提升，文章用詞用語、實際語境分析，以及整體思想的把握等都是重點的考查內容。同時，不同的考查形式又區別出不同的考試難度，考試內容豐富，考查形式多樣。

二、高考現代文閱讀試題例析

如《傳統文化導論》節選：“‘恭敬連用，表示態度溫順和藹。古時候，這兩個字卻又有所側重……而且也損害了自己的人格，不如溫厚和順給人親切感，這一點，卻是必須記住的。”試題給出了三道客觀題作為基本的考查內容：第一題是對詞匯的基本理解，以排除錯誤選項為考查形式，選出對于“恭”“敬”理解不正確的一項。顯然，學生在快速閱讀后，應當結合試題的需要，查找具體段落的描述來進行判斷。一般情況下，客觀題很少給出直觀的答案，需要學生理解與總結具體的段落或者語句的意思，切忌斷章取義。選項中“‘恭是‘敬的外在表現，道學家的‘道貌岸然其實就是儒學創始人孔子要求的‘恭”，便是錯誤選項。因為文章中第三段的有關論述意在說明道學家的“道貌岸然”與儒學的精神相背，是儒學走向僵化的標簽。通過整體意思的把握，學生就能很快發現這一選項是對文章段落意思的錯誤領會。同樣，其他試題包括對文章整體意思的把握，都需要學生對文章語句、段落以及前后描述做細致的理解，才能選擇出準確的選項，斷章取義往往是這類題型出錯的主要原因。

《鄉村的瓦》曾經作為現代文閱讀考查的內容之一，其考查以簡答的形式出現。如試題：“作者從‘鄉村的瓦中感受到了什么？結合全文簡要回答。”要求學生閱讀全文，自我總結作者通過文章所表達的實際含義。這種題型較客觀題來說難度更，一般情況下，對學生閱讀能力、理解能力和表達能力三個方面進行考查。學生在閱讀文章時要牢記充分探究作品的寫作背景或者點題之句，如“瓦是童年的底片”，切忌只顧表面意思。從文章來看，作品是對自己童年在鄉村玩樂的描述，以瓦為載體，表現自己的童年情感。因此，很容易歸納出，“瓦”真實記錄了“我”的童年生活，能勾起“我”對童年時代鄉村生活的回憶。此類以物寄情的文章正是現代文抒發情感的代表，考生抓住核心簡要表達，才能獲得滿分。

三、高考現代文閱讀答題注意要點

結合上述的分析可以看出，蘇教版高考現代文閱讀并非簡單考查學生信息的搜集能力，其考查的層次較為深入，學生要把握文章整體的意思以及各個詞匯、語句所表述的真實含義。具體來說，學生需要首先把握全文，了解全文或者節選的基本意思。然后通過前后文聯系，把握詞句的真實含義，很多時候斷章取義往往會阻礙自己對語句段落意思的把握。而把握寫作背景或者是點題語句又是把握文章深層次含義的一個關鍵，不僅需要學生平時的積累，更需要有敏銳的目光，在考試時隨時抓住關鍵的信息。因此，答好現代文閱讀試題，學生首先要在平時積累大量的文學知識，同時訓練好自己敏銳的閱讀思維。在實際的應試過程中，學生需要對答題時間進行把控，針對實際問題，有目的性地快速查找問題所在段落，并養成良好習慣，前后聯系，全面把握。

現階段，現代文閱讀考查形式多樣，考查內容豐富，考查層次更加深入。學生應當加強自己的文學積累，訓練自己敏銳的閱讀思維。考試過程中要做到有針對性地答題，并通過前后聯系提升答題的準確性，真正提高自己在語文應試過程中的競爭力。

作者單位：江蘇省揚州大學附屬中學東部分校（225000）