語文課堂：發現精彩的“舞臺”

趙蘭蘭

什么樣的課堂才是精彩課堂？答案肯定會各不相同，但讓學生成為課堂教學主角，給他們更多自由探究和主動表達的機會，才是讓他們獲得更多感知的基礎。語文課堂，讓精彩隨時生成，讓生動活潑盡情演繹，定能使學生在不同的情境中發現更多有意義的學習內容。語文課堂關鍵是過程，需要多樣化的方法引導學生根據文本進行深入解讀，讓文本的導讀與深化情感形成有機的融合。

一、自我質疑，生成豐富情思

讓探讀成為一種習慣，就是引導學生在主動質疑的基礎上多給他們更多投石問路的機會。引導學生主動自我質疑，能使得他們在不斷發現疑點和難題的過程中形成敏銳感知和深厚認識，思維更有深度和廣度。以自我質疑為徑，讓學生在預讀素材中行得更遠，讓他們在主動探思的過程中飛得更高。

圍繞自我質疑，讓學生主動獲取多樣化思維信息，更利于他們深化感知。如在《雷雨》教學中，針對戲劇的沖突，多給學生自我研讀和深思的機會，讓他們在主動揣摩各個人物內心思想的過程中找到更多的問題。有學生在閱讀中質疑：為什么周樸園作為資本家，仍然要虛情假意地表達自己所謂的仁慈外表。有的學生認為，作者在描寫周樸園與他人、自己、自然的沖突中更多表現了一種矛盾，但作者在描述的過程中又不經意展現，使得劇本更有深度和意義。有人則從周樸園與魯侍萍前后之間的矛盾進行剖析，從倫理道德、情感思想等方面探尋。不同的質疑能給學生更多的深度理解的機會，利于他們在主動融入探知中發現更多有意義的話題內容。

以質疑為前提，多給學生更多研讀和探索的機會，會使課堂教學產生不一樣的內涵。圍繞學生各自不同的認知需要，圍繞認知的起點和發展需要，多讓學生主動構思和深入揣摩，定能使語文更有“嚼勁”。結合學生在閱讀質疑中的發現，教師可引導他們主動與文本、作者、編者進行深度對話，根據各自的感悟主動提出意見，獲得更有情感的內容素材。

二、協作探知，發現各異精彩

讓學生在帶著任務進行主動探究的過程中獲得深度體驗，能使他們在主動活學文本的過程中找到更多的新鮮內容和不一樣的發現。圍繞合作探知的方式引領學生主動參與課堂教學，幫助他們在自選目標和主動交流中集思廣益，在深入的溝通中形成更為豐富的感思。

運用協作探知模式，能使學生主動發現更多精彩。如學習《阿房宮賦》，結合“賦”這一文體，多給學生設置相應的思考題目：阿房宮如此富麗堂皇，為什么能引起作者的注意？結合這種賦體，你從中發現了哪些值得深思的信息？很多學生以小組探究為載體，紛紛發表了自己的意見和觀點。有的認為，阿房宮的富麗堂皇，其實正隱藏著無窮的險境，昭示人們：要想獲得封建帝國的長治久安，就應該秉承“民為貴”的思想。有的小組則認為，作者運用這樣的文體進行表述，就是告誡當朝者，要引以為戒，不能再蹈前轍，否則會亡國。有的小組則認為，阿房宮最終被焚，是歷史發展的必然，也在告誡當朝者，“得人心者得天下”，等等。運用小組合作探究，能使學生不再以教師講解為單一的接受模式，而是在深入合作中發現更多有意義的信息內容。

基于合作探究中的不同需要，多給學生創設相應的表達話題，更利于其找到思維靈感，幫助他們強化理解感知。結合不同的理解，可在建議學生主動搜集相應問題破解方法的基礎上多給他們以指導，讓他們能夠有針對性地找出更多的不同。教師多指導學生融入探知過程，幫助他們在主動梳理相應的知識要點的過程中有針對性地發現更多“新大陸”，利于他們在合作探知的過程中找到敏銳的語感，提高綜合語用技能。

三、互動展示，彰顯無盡活力

讓課堂成為學生自我表演的舞臺，讓語文教材不再是單純的咬文嚼字，而是讓學生在富有創意和主動生成的過程中自覺產生內生動力，幫助學生在主動展示自我風采過程中深化感知，發現更多有價值的信息內容。

主動展示，讓學生有更多創意和主動探索的機會。如在《滕王閣序（并詩）》的閱讀教學引導中，教師可結合文本中詩人的情感多鼓勵學生發揮想象力：“你若是王勃，見到眼前的景象會有怎樣的感思？”很多學生以此為契機，圍繞各自的發現主動表達了想法。有的認為，看到眼前的美好景物，自己也能從中獲得更多的欣慰和鼓舞，找到緩解懷才不遇的壓抑之感。有的認為，滕王閣如此之美，足以讓人忘卻自己的煩惱，拋開煩惱，多觀察和細想其中的美景，真值得我們去好好深思，值得我們去盡情享受。有的學生則因詩歌的形式賦予其另外的含義 。

以情境角色展示的方式讓學生有無窮活力主動融入課堂，使學生在主動嘗試的過程中找到更多精彩。尊重學生的差異，引導他們以情境化氛圍和互動化展示的方式活化認知，定能使課堂教學更有新鮮感和旺盛的生命力。

總而言之，語文精彩課堂更多體現了對生本主義的一種尊重，更多展現了學生不同學習認知發展的需要。

作者單位：江蘇省如東高級中學（226400）