試論語文生態課堂的構建

郝淑群

語文生態課堂是以生態學理論為依據，用生態的眼光觀照語文教學，使之走上一條可持續發展的道路。構建語文生態課堂，就是要營造一個適宜學生成長和發展的“生態園區”，強調的是融洽和諧、平衡統一、可持續發展。那么，如何構建語文生態課堂呢？

一、貫徹發展目標，引領生態課堂

語文課教什么？僅僅是培養學生的聽、說、讀、寫的能力，奠定語文的基礎？新課標強調，語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統一”。一切教育活動均應以人的發展為核心。教育家蔡元培就曾經說過：“教育不為過去，不為現在，而為將來。”被譽為“學習之母，教育之本”的語文對于學生素質的提升和個性的發展具有不可替代的作用。“學語文不是為了做幾道題目得個高分，而是為了增加‘文化底氣，打下‘精神底色。什么是文化底氣？什么是精神底色？那就是：愛讀書，會讀書，知識淵博，興趣廣泛，觸類旁通，思想活潑自由，有責任感，最終成為一個真正的大寫的人。”（黃玉峰語）

語文生態課堂就應保證學生的終身發展，貫徹發展目標，不僅培養學生基本的語文能力，更應豐富學生的智能，引導學生構建人生發展的精神家園，提升人的品位，進而提升民族整體的精神品格。這就要求教師關注人文，在準確深入解讀文本的基礎上，充分挖掘文本的價值，發揮它的育人功能，培養出“靈肉一致的人”。

二、追求課堂的開放，營造生態課堂環境

美國教育家杜威說：“教育即生活。”語文作為最重要的交際工具，更是與生活同在。生活是語文的源泉，也是語文能力形成的土壤。語文課堂如果脫離了社會生活，就成了無源之水、無本之木。生態的語文課堂教學不應只局限于課本知識，還應從課內向課外延伸，把語文教學與學生生活的各個領域有機地結合起來，讓語文課堂蕩漾著生活的氣息。

在賞析《大堰河——我的保姆》一詩中“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”時，我引導學生想象這是一雙怎樣的“手”，體會大堰河的勤勞善良以及她對乳兒那份無私的愛。聯系到現在的學生普遍缺乏感恩之心，視父母、老師為自己所做的一切為理所當然，我設計了一個環節，讓學生回顧自身的生活經歷，擷取一個能表現父母對自己深深的愛的細節加以描述。學生沉浸在往事的回憶之中，搜尋著點點滴滴。在分享的時候，有的學生幾度哽咽。其實，父母為孩子所做的一切并非驚天動地，但就在日常生活的細微之處彰顯出偉大的愛。課內課外的融合，不僅能讓學生想說、能說，更能在潛移默化中培養學生的感恩之心。

課堂的開放還體現在尊重學生的個性，呵護學生的多元感悟上。記得在講授《荊軻刺秦王》一文時，學生對“荊軻刺秦是不是英雄行為”這一問題的看法針鋒相對，但我并未輕易地否定某一種看法，只要言之成理即可。當然，在此基礎之上，我也相機提出自己的看法以供參考。“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”每個學生對文本都有不同的理解，表現出不同的個性。語文教師應該尊重他們的個性差異，允許發表不同的看法，不強求掌握的程度完全一致。

生態課堂追求的是課堂的開放。努力營造一個民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，能充分調動學生的積極性、主動性，讓我們的課堂呈現出和諧的平衡之美。

三、堅持以生為本，促進生態課堂形成

語文生態課堂的生態主體是有血有肉的人，是鮮活的生命。建構生態課堂就應以生為本，把個體精神生命發展的主動權交還給學生，促使課堂本身具備生成新因素的能力，使課堂成為一個充滿生機的、動態生成的場所。

1.培養學生的問題意識

古人云：“學貴有思，思起于疑。”問題是思維的開始，是創新的起點。美國教育家布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”記得有一位老師講《湘夫人》，課前預習要求學生自讀課文，提出問題。在此基礎上，分類整理，課堂上將問題包括提問學生的姓名都用投影展示出來，教學就圍繞這些問題展開。因為這些問題都是學生自己提出來的，所以學生的興趣高漲，思維活躍，課堂充滿了思維的張力。

2.注重對話

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”教學對話是“互動”的一種外化，是指師生之間、生生之間、學生與文本之間進行的多角度的精神的溝通，思維的碰撞。“奇文共欣賞，疑義相與析”或許是“對話”的生動注腳。

在很多語文課堂上，學生缺乏對話。或因學生只忙于完成教師布置的任務，并未真正走進文本；或因教師重結果輕過程，學生只能充當一個傾聽者；或因小組討論流于形式，生生對話膚淺，只是停留于表層。建構一個生態的語文課堂，就需要通過各種形式的“對話”，充分發揮出學生的主體作用，使學生在思維的碰撞中受到激發，受到啟迪，得到升華。

語文生態課堂追求的是和諧民主、平衡發展、自然生成，既適應了時代發展的需要，又滿足了學生健康成長的需要。語文生態課堂，能讓我們真切地感受到語文教學的真諦，能讓我們真正享受到語文教學的詩意，但要真正使語文生態課堂彰顯魅力，還有待于我們不斷地去探索。

作者單位：湖南省長沙市長郡中學（410002）