如何提高高中作文教學的效果

鄭崗

作文是衡量學生語文素養的重要尺度，也是語文高考應試的重點，可以說是語文教學的半壁江山。作文教學的整個過程涵蓋了審題、構思、行文、評改、提升等諸多環節，各個環節之間連貫復雜，缺一不可。要提高高中作文的教學效果，切實提升學生的寫作能力，需摒棄急功近利、分數至上的思想，切實從基礎做起，著手培養學生的寫作興趣及習慣，激發學生的寫作動機，精心準備，科學系統地開展寫作指導，精批細改，鞏固并提升學生的寫作水平，提高作文成效。

一、激發興趣

興趣是最好的老師，這在寫作教學中同樣適用。高中階段的學習固然緊張，但作文素養的提高卻難以一蹴而就。若是作文教學中一味地強調應試技能、高分策略，只會不斷弱化學生的獨立思考能力，寫出千篇一律、毫無創意的作文。在寫作教學中，教師應在深入挖掘教學內容的基礎上，關注學生的特點和潛能，結合學生的情感、志趣，構建寫作教學的情境，靈活應用教學事件，激發學生的寫作興趣。

在寫作教學中引入恰當的情境，是激發學生興趣的關鍵。學生只有身處真實且與實際生活密切相關的情境中，才會滋生真實的內心情感體驗，產生表達和寫作的欲望。教學情境的創設可以從社會生活中擷取，引導學生關注并分析復雜的社會現象和熱點問題，關注身邊人物及事件，積極創設與學生密切相關的生活情景和鮮活事例，結合寫作教學目標，由己推人，將師生之間的情感共鳴作為觸發點，開啟學生情感世界的大門。或是適時引入經典美文、故事，渲染寫作教學情境，點燃起學生思維的火花，為學生的寫作做好鋪墊，最大限度地激發學生探討及寫作的熱情。教師還可營造愉悅的寫作教學氛圍，充分尊重學生的個體實際，循循善誘地引導學生思考、討論、交流，活躍學生的思維，使學生自覺主動地投入到寫作訓練中。

二、科學指導

高中階段學習任務繁重，學生的時間極為寶貴。因而教師開展科學系統的作文指導，不僅能有效提高作文教學的效果，而且也利于時間的合理配置。

科學的作文寫作首先應教給學生審題、立意、選定文體、擬題、列提綱、謀篇布局的基本技巧。審題關鍵是要正確理解題目，不僅要理解題目的本義，還應理解其比喻義、引申義，審題是保證行文深刻、透徹、有新意的第一道關卡。文章的立意應健康向上，深刻新穎，緊扣材料，貼近時代，個性鮮明。在文體的選定方面，可由學生選定自己較為擅長的文體，擅長描寫敘述，可選用記敘文體，擅長論述闡理，可選用議論文體，擅長多種視角闡述，還可夾敘夾議。題目是文章最為醒目的部分，是給讀者的第一印象，擬題是不拘一格的，但需要學生在精心構思的基礎上，合理運用個性化的寫作語言，力求生動形象、簡練文雅、耐人尋味、準確簡潔、一目了然，富有文化底蘊。要想在有限的高中作文教學課時里寫就精彩的作文，列提綱是極其重要的步驟，而完整翔實的作文提綱需在準確立意的基礎上，確定明確的中心，并圍繞中心適當選材，展開聯想，理清思路。教師對學生的提綱進行批閱和整理，肯定好的提綱構思，及時糾正錯誤的提綱，還可將好的思路推薦給學生，組織學生展示交流。提綱相當于文章的主線和骨架，能使學生有序有據地開展寫作，避免由于思路受阻出現寫作瓶頸。

其次，教師還應加強模式訓練。一般來說，作文包括記敘文、議論文、散文等多種文體，學生本身或許較為擅長某一類文體，但基于高考環境的特殊性，也應掌握各類文體的寫作技巧和構思套路。模式訓練能幫助學生有效提升這方面的技能，使學生的行文切合各類文體的規范，從而靈活地應對各種寫作要求。

三、精批細改

好的文章是不斷修改而來的，即便是名人大家寫文章，尚且需要幾易其稿，學生寫作文更應將修改貫穿于寫作的整個過程。所謂精批細改，是針對學生作文中的優點、缺點、錯誤，進行富有啟發性且能舉一反三的批改，切實解決學生作文中存在的問題，幫助學生提升作文水準。

首先，教師可指導學生對文章進行查漏補缺，自我完善，小到標點符號、錯別字、詞語的應用，大到段落的完整和連貫，適當的增添、刪減、修正，去粗取精。其次，教師還可組織學生進行作文互改互評，教師從旁指導，舉例示范指導，教給學生修改作文的方法。看作文中心是否明確，立意是否深刻，結構是否完整明朗，語言是否得當通順等，并解答學生互改互評中存在的問題。學生在相互交流、互評互改的過程中，受到啟發，不斷思考，最終有所收獲。再次，教師的作文評改工作要從確定的目標著手，將學生的作文全部瀏覽一遍，將作文中反映較為集中的問題予以歸類，并從中挑選部分具有代表性的習作作為重點評改對象，從整體進行修改，并將原稿及修改稿都印發給學生，幫助學生更好地比較領悟。

高中作文教學的成效，不僅是語文素質教育的重要體現，也直接關乎高中語文的備考質量。教師應在認識其突出地位的同時，積極探索行之有效的教育教學方法，不斷提升學生的作文水平，提高學生的語文素養。

作者單位：浙江省衢州第一中學（324000）