文本細讀：收獲閱讀教學的別樣精彩

王洪利

文本細讀，顧名思義就是以文本為中心，仔細閱讀文本，深入分析文本中的語言文字、語言環境、作者的謀篇布局以及寫作意圖等文本信息，結合自己的生活體驗，與作者進行對話，產生情感的共鳴，體會作者表達的情感，收獲新知和新的體驗。在實際的閱讀教學中，閱讀活動往往是支離破碎、斷章取義、為了得出答案的浮于表面的淺閱讀。因此，教師要使用恰當的教學策略引導學生進行文本細讀，改變走馬觀花式閱讀的不良現象，指導學生深入挖掘文本內涵，在與文本的對話中收獲新知，獲得情感體驗，進而提高語文素養。

一、從文本內容出發，尊重學生閱讀體驗

文本是閱讀活動的本源，細讀文本必須從文本內容出發，以文為本。細讀文本是作者、讀者與作品三者之間的對話，這是一個動態的過程。學生是閱讀的主體，在細讀文本時，教師要充分尊重學生獨特的閱讀體驗，以學生為中心，帶領學生走進文本，指導他們結合自己的情感體驗，獨立思考、鉆研文本，從而獲得心得和體會。

例如，在學習《林黛玉進賈府》時，讀到：當林黛玉進入東廊三間小正房內，因見挨炕一溜三張椅子上，也搭著半舊的彈墨椅袱，脂硯齋有甲戌側批“三字有神”。此處則一色舊的，可知前正室中亦家常之用度也。有學生提問“此處則一色舊的，可知前正室中亦家常之用度也”中的“也”是什么意思？我回答學生的問題，順應學生的思路提問：這里說明還有其他的舊物，那么別處半舊的物件有哪些？為什么這些物件是“半舊的”？引領學生追溯到原文之中，學生很快找出“半舊的青緞靠背坐褥”以及“半舊的青緞靠背引枕”，那么為什么是半舊的呢？我指導學生再次細讀文本，聯系上下文和賈府之后的衰敗。學生經過思考后得出結論：賈府到底是大富之家，“半舊”意寓其富貴時間的長久，“舊”字也預示著賈府的衰敗走向，盛極必衰。

通過仔細閱讀文本，指引學生從文本出發，字斟句酌，思考作者的語言文字、謀篇布局的意圖，從而幫助學生直抵文本深處，發現文本的精妙之處，產生獨特的閱讀體驗。

二、抓住閱讀關鍵點，促進細讀有效生疑

在進行文本細讀時，不僅要以學生為主體，更需要教師對文本進行深入閱讀，關注文本的細節，繼而有目的、有方向地指導學生發現文本中語言的關鍵點，喚醒學生的閱讀體驗，進而啟發學生產生疑問，進行文本細讀。通過師生共同解決問題，促進學生對文本的理解。

例如，在學習《雷雨》一課時，文中有一段對話，周樸園問：“三十年前你在無錫嗎？”魯侍萍答：“記得，三十多年前，那時候我記得我們還沒有使用洋火呢。”這一段對白看似不痛不癢，但是細細追究起來，魯侍萍的回答其實另有深意。細想，關于周樸園的問題，魯侍萍其實只要回答“是的”就可以了，但是為什么還要加上后面一句呢？如果去掉，可不可以？我引導學生仔細思考作者加上這句話的用意。聯系下文，其實“洋火”對魯侍萍是有特殊意義的。“洋火的出現”暗示了魯侍萍和周樸園曾經的美好生活，這句話也正好推動了情節發展，為作者展現周樸園對魯侍萍復雜的情感做出鋪墊，使周樸園的人物形象塑造更加豐滿。

再如，在學習《林黛玉進賈府》時，文中賈母和賈寶玉分別問林黛玉讀書情況。面對賈母的提問，黛玉答：“只剛念了《四書》。”而面對寶玉同樣的問題，黛玉卻答：“不曾讀，只上了一年學，些許認得幾個字。”于是我抓住不同的回答這個關鍵點生疑，啟發學生思考其中的原因。經過細讀文本，不難發現黛玉之所以如此，是因為了解到賈母對女孩子讀書持否定的態度，從此可以看出黛玉心思縝密，也體現了黛玉在賈府步步小心，寄人籬下的心酸。

在進行閱讀教學時，教師要善于抓住文本的關鍵點，引導學生產生疑問，細讀文本，促進學生對閱讀文本的深入理解。

三、運用多種細讀方法，發揮學生主動性

在細讀文本的關鍵處時，教師要引導學生生疑，啟發學生探索文本的深意。那么教師可以采用哪些方法呢？比如誦讀法，語文閱讀教學離不開“讀”，通過使用教師范讀、學生演讀、齊讀、自由讀等各種方法，促進學生與作者對話，在朗讀中感受作者情感。還有比較法，常用的是通過換詞的方式，讓學生分析不同詞語在文中的表達效果，體會作者遣詞造句的深意。

例如，食指的《相信未來》節奏和諧、音律優美，十分適合朗讀，且其內容含蓄蘊藉，寓意豐富。通過有感情的朗讀，學生深刻地感受到作者對生命的熱愛之情，以及誓為理想奮斗的不屈精神，進而與作者產生情感共鳴。再如，在教授《荷塘月色》時，我將文中“曲曲折折、高高低低、遠遠近近”等疊詞換成“曲折、高低、遠近”等雙音節詞，讓學生進行比較，體會疊詞展現出的韻律美。

總之，文本細讀是高中語文閱讀的必經之路，教師要有效運用多種手段，激活學生的閱讀體驗，轉變學生的閱讀觀念，抓住文本的關鍵處，啟發學生細讀文本，深入文本，與作者、文本展開對話，體會作者語言運用的妙處以及作者表達的情感。通過細讀文本，提升學生的閱讀能力和語文素養。

作者單位：江蘇省如皋市第二中學（226500）