初中語文教學中的多元化教學方法

韋桂雄

【摘要】素質教育和新課標更注重培養學生應用語文知識的能力，這也對初中語文教學有效性提出了更高的要求。在教學實踐中，初中語文教師應加持生本位的原則，不斷創新教學理念與思路，采用多元化教學方法進行教學，以充分激發學生樂學、善學語文的興趣與積極性，真正實現“傳道、授業、解惑”，從而提高語文課堂教學的效果與質量。

【關鍵詞】初中語文 語文教學 教學方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0041-01

初中語文是一門重要的基礎課程，也是學習其他學科的重要基礎，有利于培養學生的人文素養，促進其語文知識應用能力提升。初中語文教師在語文教學實踐中，必須要在深入了解學情的前提下，積極探尋富有成效的教學方式，使學生語文知識與技能、學習方法與效率等，都能得到有效改觀，以達到理想的課堂教學效果。近年來，隨著素質教育的不斷推進以及新課標實施，不少新型的教學手法被引入到語文課堂教學中，并取得了顯著的效果。其中，多元化教學方法便是其中之一。目前，多元化教學因其教學方法新穎、教學手段多樣、教學效果顯著等優勢，已經逐漸被應用到數理化、史地生等各門學科教學中。對于初中語文教學來說，多元化的教學方法打破了傳統語文教學模式，不僅開闊了學生的思維和眼界，也有效提高了學生的語言表達能力、文字應用能力、句型判斷能力及主題概括能力等，無論對學生，還是對教師，都具有極大的裨益。

一、當前初中語文教學現狀分析

盡管素質教育和新課標強調要培養學生的知識應用能力和綜合素質，但是，從實際調查來看，在初中語文教學中，由于受到長期傳統教學理念的影響，仍有部分初中語文教師未徹底轉變教學理念，教學模式與手法創新性不強，在課堂教學中也未真正體現出生本位的原則，導致學生學習語文的積極性不高，難以吸引學生主動參與到課堂教學中。另外，受應試思維的影響，有的語文教師為完成教學目標和任務，還采用老套的教學設計，照本宣科、單向灌輸知識等問題仍然存在，師生之間在課堂上互動交流較少，導致課堂教學比較低效。

二、在初中語文教學中應用多元化教學方法的策略

孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者！”多元化教學方法打破了以教師為主導的教學模式，尊重學生個性發展，能激發學生參與課堂教學的主動性，使學生愛學、善學、樂學語文。

（一）以問題為驅動，建構活潑的語文課堂氛圍

設疑、解惑能快速吸引學生的注意力，激發學生學習語文的熱情。在語文教學實踐中，問題的創設是為課堂教學服務的，初中語文教師必須要精心設計課前導入，以建構起生動、活潑的語文課堂氛圍。例如，在學習《狼》一課時，筆者用幻燈片播放了一個關于狼的短片，在萬物靜寂的寶藍夜空下，一輪明月高掛蒼穹，一只狼獨立曠野，昂首發出聲聲嗥叫。課堂上一片安靜，學生都屏息凝神靜靜地觀看狼的故事。看完短片后，筆者提出如下問題：一、狼是什么樣的動物？二、你對狼有什么感受？學生踴躍發言，從各個角度談了自己對狼的認知。在熱烈的討論中，筆者順勢導入教學內容，整堂課學生都意興盎然，課后紛紛表示對狼有了更新的認識。在學習《雷雨》選文時，周樸園是一個比較典型的任務，人性的復雜在其身上體現得淋漓盡致。筆者提出“周樸園對魯侍萍的懷念是否真實”的問題，以小組形式對此問題進行了探討，在問題驅動下，學生深入、細致地研讀和學習課文，從而順利高效達成了本堂課的文本學習。

（二）巧妙進行學科滲透，合理應用類比方法

初中語文是各門學科的基礎，與其他各門學科都有密不可分的聯系。俗話說，“他山之石，可以攻玉”。筆者在語文教學實踐中，為豐富課堂教學內容，激勵學生的發散思維，常將各學科巧妙融入課堂中，引導學生進行類比推理，大大提高了學生對知識和問題的理解和掌握程度。例如，在學習《出師表》時，其中的“三顧臣于草廬之中”，“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”，均為介賓短語，古漢語介賓短語一般位于謂語之后，作為謂語的補充，譯成白化文的時候，要將介賓短語放在謂語前面做狀語。筆者引入英語例子，“We are playing in the Playground”，譯成中文時，“in the Playground”需要提到“playing ”前面做狀語。學生通過類比，輕松實現了知識的理解和掌握。

（三）深入品味矛盾，辯證把握文章主旨

現行的初中語文教材選入了一些內含情感矛盾的優秀文章，例如，《漁父》中屈原與漁父的人生價值取舍矛盾、李密《陳情表》中“情”與“理”的矛盾、司馬遷《報任安書》中“隱忍茍活”與“死節”的人生選擇矛盾等。筆者有意突出文本情感矛盾，引導學生辯證地認知、分析這些矛盾，從而形成正確的“三觀”。史鐵生的《我與地壇》也充滿了矛盾，筆者引導學生換位思考，結合自己的內心感受，來理解作者是如何戰勝“死亡之神”的？在矛盾中，學生深刻地理解了人物的情感，準確地把握住了文章的主旨，收到了良好的教學效果。

三、結語

綜上所述，教無定法，貴在得法。教師在初中語文課堂教學中，應堅持以學生為本，有的放矢地采用多元教學方法，為學生營造出豐富有趣、智慧洋溢的課堂學習情境，從而實現寓教于樂、以趣激學的效果，切實提高初中語文的課堂教學有效性。

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