論語文課如何恰當應用多媒體

姚瑾

【摘要】現代科學技術的發展，對學校傳統教育教學活動有著深遠的影響。其中，計算機多媒體輔助教學以其鮮明的教學特點、豐富的教學內容、形象生動的教學情境在課堂中占據著重要地位。特別是小學語文課堂，多媒體輔助教學更是豐富了教學內容，提高了課堂效率，激發了小學生的學習興趣。但這也是一把雙刃劍，應用多媒體輔助教學的各種問題也逐漸暴露。所以，如何恰當應用多媒體就成了每一位教師關注的話題。

【關鍵詞】多媒體；語文課 ；恰當應用

在語文課堂中使用多媒體教學是一種很好的教學手段，其圖文并茂、聲像并舉、動態感強、信息量大、交互性強的優勢是客觀存在的，使用它進行教學必然可以取得良好的效果。但是我們也不能忽視其弊端的存在，倘若不顧學科特色，一味地為用而用，那必然會出現一些負面的影響。所以，我們只有全面地認識和了解多媒體教學及其應用的優缺點，以及在應用過程中需要掌握的方法或者遵循的原則，才能讓多媒體在語文課堂上物盡其用，大放光彩。

一、多媒體相關概念闡釋

多媒體是一種包含多種媒體的信息系統。它是一種能夠處理多種媒體信息的輸入、傳輸、存儲和輸出的系統。

在我們的小學語文課堂中，主要使用這幾種媒體輔助教學。

（一）錄音媒體

錄音媒體的錄制和播放不受時間和空間的限制，可以隨時進行。比如錄音機，具有重放、前進和后退播放等功能，能為語文教學提供地道的語言范例，供學生模仿、學習與吸收。這一媒體主要適用于朗讀教學、口語教學，語文課上多用于課文的范讀指導。

（二）投影媒體

投影媒體主要是投影儀。語文課堂教學中，通過投影媒體，我們就能再現文中人物和事物的形象、事件和事物變化的過程，使抽象的事物具體化、復雜的事物簡單化，而且影片的制作也比較方便，可當堂制作、修改。在一些沒有條件配備計算機的學校這一媒體最為常用。

（三）計算機與幻燈媒體

這兩者是現在學校使用最多的媒體，我們一般將二者結合起來使用，也就是現在人們常說的“多媒體”。從前面的概念闡釋，我們可以看出，其功能非常強大，因此得以在教學中廣泛應用。這一媒體的運用“使教學雙方的地位和作用發生很大的改變，教師由知識傳授者轉變為學生學習的指導者和幫助者，學生可以根據自身能力的強弱自由調節計算機媒體內的信息，實現真正的自主學習”。[1]所以，從這個意義上說，計算機媒體從教與學兩個方面使語文教學產生了前所未有的嶄新變化。

本文所涉及的多媒體主要就是指計算機與幻燈相結合的媒體。在語文課上，應用多媒體技術，課件屏幕顯示，創設情境，可以使課堂變得優美、直觀、生動。

二、語文課應用多媒體的優點

多媒體輔助教學作為一種先進、高效的教學手段，在我們語文課堂的教學中有著不可估量的作用。眾所周知，語文教學是一個“教”與“學”的雙向過程，“教”與“學”必須通過一定的中介相結合。傳統的媒介物，有粉筆、黑板等；現代的媒介物，有錄音機、投影儀等。那么如何選擇適用于課堂教學的媒介物呢？朱成翔，南通師范學院中文系的老師，給了我們選擇媒體的標準。他認為應該看媒體是否有利于教學和學習的過程[2]。通過對前沿概念和日常使用經驗的解讀，我們可以發現多媒體在這方面具有獨特的優勢，它進入語文課堂是語文教學本身的輔助教學工具，是適者生存的結果。

多媒體應用在語文教學中的優點可以概括為以下五個方面。

（一）創設教學情境，增強感知與理解

伴隨音樂渲染的背景、圖像的顯示情況、圖像對比情況、文本的解釋情況等，這些方法只能在傳統教學中局部應用，很難結合起來。由于小學生認知心理還不夠成熟，語文課上很容易發生這樣的情形：教師用傳統的教學方法在講臺上講得有理有據，邏輯性很強，但學生卻在臺下興味索然，昏昏欲睡。現在，多媒體的出現和應用便打破了這種尷尬局面，它在很大程度上改變了傳統的依靠一本課本、一塊黑板、一支粉筆和一張嘴的教學方法。

語文課上，寫景散文往往很難教，學生也很難理解。因為寫景散文通常會描寫很多景物與景色，課本上只有文字描寫，并不會展示圖片，更不用說影像了。而很多學生在散文的學習與接受上都沒多大的興趣，如果教師只是通過黑板與課本進行講解，學生很難產生什么直觀的具體感受，很難形成共鳴。于是我在講授《泉城》《田園詩情》等寫景散文時就運用了多媒體輔助教學。

比如在教《田園詩情》時，我首先播放一段田園民歌，激發學生興趣，導入課文。在課文的分析中不時插入一些相關的風景圖片，引導學生根據自己看到的、想到的進行課文片段的自主學習。在運用多媒體的時候，我結合了書本、音樂、圖片、動畫、彩色等素材，給學生充分展示了田園的美麗風景，而學生在學習過程中也一直表現出濃厚的興趣，課堂氣氛非常活躍。通過課后反饋，學生普遍認為收獲很大，相較于以往對課文的感知和理解都有了一個全新的認識。

在小學階段，學生的思維層次還比較低，直觀形象思維更多，所以，在教學中運用一些圖片、動畫、音樂等創設課文情境，對學生獲取感性知識和發展抽象思維有很大的幫助。而實踐也已證明，多媒體在創設教學情境、增強感知和理解這一點上確實很有好處。

（二）豐富課堂內容，提高教學效率

語文教學過程是一個信息傳遞的過程，通過信息的傳遞、交換、存儲和加工，我們得以完成語文教學。語文是一門綜合性很強的學科，需要學生有極其廣泛的知識面，但由于各種原因，許多學生知識面狹窄，課堂所涉及的學習內容往往是學生從未接觸過的。現在，我們完全可以利用多媒體的優勢，將所要學習的內容展現在學生面前，這樣可以增加文本內容的容量，豐富課堂教學內容，加深學生的印象，提高課堂教學效率。

這一點尤其可以體現在唐宋詩詞的教學中。唐詩宋詞是我國古代文學中的瑰寶，但由于距離學生生活的實際較遠，很多凝練的語句比較難理解，學生對此并不是很感興趣。一般的詩歌教學也僅局限于讓學生能夠背誦、默寫和理解意思，深度不夠，更不能讓學生在語文課堂上受到中國傳統文化的熏陶。其實，我們完全可以將多媒體教學手段服務于詩歌教學中。

我在教授《峨眉山月歌》一課時，將課件的圖像背景設成了一幅國畫，畫中突出月映江面的景色和依依惜別的氣氛，并配以薩克斯曲《回家》，讓學生產生聯想，情不自禁進入詩中描寫的意境，深刻理解詩的意義。這種方法使詩歌鑒賞更為直觀，具有強烈的吸引力。

（三）激發學習興趣，提高參與的積極性

教學是一門藝術，應用多媒體教學更是藝術中的藝術。我們知道，在以往的教學中，教學手段十分單一，教具就是掛圖、小黑板、實物等。但有的教具不方便制作、攜帶、展示，不能運用在教學中。面對日新月異的世界，這些傳統的教學手段也在很大程度上迎合不了學生的口味。

心理學家認為，興趣是學生學習動機的主要組成部分。所有年齡段的學生都喜歡電影、音樂和游戲等充滿了聲音和色彩的東西。多媒體輔助教學的形象性、生動性、趣味性，有助于吸引學生的注意力，激發學習興趣，調動學生學習的積極性。多媒體教學還可以提供許多內容豐富、聲情并茂的課外資料，為開闊學生眼界、增加知識積累提供了有利條件。可以說這些都是傳統的教學手段所不可及的。

例如，我在講《虎門銷煙》一課時，首先播放了一段《虎門銷煙》的電影片段，強烈的視覺效果讓學生感受到了心靈的震撼，也讓其更加深入地體會了虎門銷煙的偉大歷史意義，從而激發了學生主動學習的興趣。

（四）培養創新精神，提高綜合實踐能力

閱讀教學中，要做到一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。而現在語文課堂上多媒體教學的應用，則為學生開啟了一道通往知識海洋更廣闊的大門。學生在學習課本知識的同時，還能獲取更多的課外信息，能有身臨其境的體會，不僅可以掌握語文基礎知識和基本技能，還可以培養創新精神，發展自身的文化素養和思維品質，可謂一舉多得。

如前所述，利用多媒體教學可以節省時間，上課就能開展游戲、競賽、表演等活動，讓學生積極參與輕松愉快的學習環境，給學生實踐自我的機會，可以培養學生的模仿能力、想象力、創造力、團隊合作精神等，最終達到提高學生的綜合素質的目的。

除了以上所列舉的四項優點，語文課上多媒體的應用其實還有解決教學重難點，提高閱讀能力，提高判斷、分析能力等諸多好處。我們只有在實踐中親身體會，才可以真正感知這些好處。

三、語文課使用多媒體暴露的問題

現在，城市小學中幾乎班班都有多媒體，教師也是樂于采用多媒體教學。學校和教師的積極態度應得到肯定。但是，使用得越多，暴露的問題也隨之越來越多。語文教學是一個“教”與“學”的雙向過程，是教師與學生根據具體的教學目標，以平等對話、互助合作的方式，有計劃、有組織、有步驟地開展教與學活動的過程。[3]因此，在教學過程中，應始終以教材為依據，任何其他工具和手段都是一種媒介，起輔助作用。

經過實踐分析，我認為多媒體應用在語文教學中的弊端主要有以下三點：

（一）多媒體操作失誤，導致課堂秩序混亂

由于多媒體課件的播放需要計算機、投影儀等多種設備的支持，如果課堂出現停電等突發情況，老師就會緊張，影響課堂情緒，學生的注意力也會分散，課堂秩序不能得到保障，反而會影響教學過程的正常實施，破壞課堂的完整性。

我們在日常上課的時候多少都碰到過類似的情況。課件出現異常（比如無法播放）或者改動什么內容，學生在下面就會嗡嗡地鬧起來，課堂就不能保持一個安靜的良好環境。如果是在上公開課時，課件突然出現問題，更是影響重大。

由此可見，課堂上使用多媒體教學還是應該做兩手準備，不能完全依賴多媒體，這樣就算多媒體出現問題，仍可以繼續講課，正常完成課堂教學。

（二）多媒體成為主導，導致教學過程變質

我們都知道課堂上要體現學生的主體性，發揮教師的主導性。可是，許多時候，多媒體卻主導了整個教學過程，教師成了“放戲者”，學生成了“看戲者”，教師和學生一起成為多媒體技術的奴隸。[4]另外，多媒體還替代了粉筆、黑板等傳統教學工具，這樣一來，教師往往就會忽略板書的使用。所以，在實際教學過程中，教師應該準確把握自己的主導作用，結合多媒體輔助設施，充分發揮學生的主體性，這樣才能獲得最佳的教學效果。

（三）多媒體華而不實，導致師生交流減少

在實際教學過程中，由于有了多媒體設備的幫助，教學變得快捷、便利，某些過于抽象、死板、單調的知識點和教學難點迎刃而解，教師感到輕松不少，因此，就會對名目繁多的多媒體效果，比如動畫、音效、特效等有所偏愛，這些都用在教學中，甚至有些是獨立于教學內容的。這樣，學生看得眼花繚亂，注意力被分散到不相關的動畫、聲音中去。而教師則因為忙于展示這些大容量的東西，常常忽視文本、忽視學生，關注學生的時間和注意力都會受到影響，師生直接的情感交流就會相對減弱，造成一種“學生睜著眼睛記，教師圍著電腦轉”的現象。

以上所說的都是多媒體應用在教學中出現的最顯著的弊端，另外還有一些學者和教師認為“多媒體教學手段使課堂缺乏生動性，使學生不能擴大思維；多媒體動態畫面、輕松的音樂、鮮艷的色彩，迎合學生對當前大眾文化消費的快餐追求，也導致了學生語言感受能力、閱讀能力慢慢退化”[5]等。

所謂“仁者見仁，智者見智”，多媒體的缺點是客觀存在的，但我相信，只要應用合理，這些弊端都是可以減少或者克服的。

四、語文課運用多媒體的原則

通過以上的闡述，我們了解了語文課上應用多媒體所產生的一些優點與缺點。特別在現在，多媒體已經成為日常語文教學必不可少的輔助手段，我們就必須想出一些方法來解決其存在的問題，克服其種種缺點，從而最大限度地發揮其優勢。

那么在語文教學中，如何正確應用多媒體，才能達到上述的效益和作用呢？在使用的過程中，我們應該遵循怎樣的原則呢？我認為主要有以下三個原則：

（一）要明確多媒體的地位

我們都知道，多媒體只是一種輔助教學的手段，在教學中使用多媒體，最終目的是為了提高課堂效率、提高教學質量。在課堂上，無論是幻燈、錄像、磁帶，還是其他活動，都是要達到服務課堂教學的目標，都是要完成教學任務的大局，切不可為用課件而用課件，為放錄音而放錄音。

我們運用所有的教學手段的最終目標，是讓學生能很容易地理解課文的內容，掌握語文學習的方法，提高語文素養。不管我們的課件有多精美，音樂有多動聽，視頻有多震撼，如果沒有文字本身，學生只能看熱鬧，不能學真正的東西，更談不上提高能力了。因此，我們務必要明確多媒體在語文教學中的輔助作用。只有合理應用，才能獲得最佳效果。

（二）要把握多媒體應用中的度

適度，是恰到好處的最重要的體現。實際教學中，不論是精心準備的公開課，還是常規的家常課，許多教師都純粹以多媒體代替板書等傳統教學手段。過度地使用多媒體是對教學不利的。王天佑老師對此問題也認為“如果一節課大部分時間都在使用多媒體課件，只能是看得轟轟烈烈，學生情緒高昂，實質是學生沒有掌握語言文字的奧妙”。

怎樣才能做到“適度”應用呢？換句話說，在什么樣的情況下才要選擇多媒體教學呢？我們可以從以下幾方面來思考：第一，根據教學內容。當文本涉及許多傳統的教學方法不能顯示的內容，我們可以通過多媒體表達，如音頻、視頻、圖片等。第二，根據教學重點和教學難點來。為了突出教學的重點或突破教學的難點，我們可以利用多媒體展示，讓學生能有更深刻的印象。第三，根據課堂教學容量。當課本知識量少的時候，利用多媒體技術信息量大的優勢，就可以有效地增加課堂教學容量。

（三）要注重師生的參與

教學過程是師生雙方活動的過程。在多媒體輔助語文教學過程中，應積極貫徹師生參與活動的原則。一方面，教師要積極發揮主導作用。語文課所含知識豐富，需要多媒體輔助教學的內容也較多，這就要求教師備課時就要精心制作課件，充分考慮如何調動學生的參與熱情，引起學生的興趣。通過前面的闡述，我們都知道多媒體教學可以吸引學生的興趣，所以，教師可以有選擇地運用多媒體以“趣”鋪路，以“情”導航，激發學生的興趣，提高學生的積極性和主動性。另一方面，在教師的啟發下，學生發揮學習的主體作用。實踐證明，師生雙方配合越協調，活動越活躍，多媒體技術在輔助語文教學中應用得就越順利，教學效果就越好。

五、結論

總之，語文課堂教學的良性發展與多媒體輔助教學的應用，還有很長的路要走。任何事物都有它的優點和缺點，我們應該揚長避短。

教學實踐千差萬別，所以，我們也要用多種教學手段來對待。多媒體只是一種輔助教學手段，正確認識和應用多媒體教學，必將給我們的教學帶來裨益。作為一名合格的教師，在今后的教學工作中，我們必須充分認識和理解多媒體教學的優缺點以及在應用過程中應遵循的原則。唯有這樣，才能讓多媒體輔助教學發揮應有的作用。同時，我們應該繼續總結教學實踐經驗，在不斷發展的經驗中，使多媒體輔助教學在語文教學的道路上越走越遠，越走越好。

【參考文獻】

[1]李新宇.語文教育學新論[M].南京師范大學出版社，2006.

[2]朱成祥.論語文教學中的多媒體運用[J].廣西社會科學，2002（5）.

[3]張聰慧.語文教學中多媒體使用的誤區及對策[J].語文教學研究，2005（4）.

[4]濮荷英.語文教學中多媒體的運用[J].教學銜接研究，2005（6）.

[5]王天佑.多媒體使用的“四個原則”[J].引進與咨詢，2003（10）.