問題教學法在政治課教學中的應用

鄭純惠

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0071-01

一、問題教學法的提出

近代英國科學家哲學家波普爾也說：“科學只能從問題開始，科學知識的增長永遠始于問題，終于問題?！?自古以來，優秀的教師也總是善于在課堂上運用“提問”來啟迪學生的心智，引導學生獲得知識。21世紀教學的核心是教會學生學會學習，當代學生已不再是“你講我聽”的一代。為此，作為中學政治教師必須適應形勢的需要，改革傳統的教學模式，增強學生的主體參與意識，采用問題教學法這種極好的培養學生問題意識的方法，啟發引導學生善于和敢于發問，通過師生雙方的共同活動，以達到掌握知識、培養能力、提高覺悟的目的，提高中學政治課教育教學的實效性。

二、問題教學法的重要意義

1.有利于激發學生的學習興趣和學習積極性。

課堂教學只有啟動學生的內部活力，才能取得最佳的教學效果，而啟動學生內部活力的有效手段就是課堂提問。課堂一提問，學生的興趣就來，思維的閘門就打開了。如果教師只是照本宣科，采用“填鴨式”或“滿堂灌”，可能老師講得很到位，但課堂內師生缺乏交流，學生可能就會昏昏欲睡，沒有興趣，效果肯定會很差。所以，教學改革的重要一環就是要研究問題教學法，從而使教學成為一個師生雙向交流的互動過程，激發學生學習的興趣和積極性。

2.有利于啟發創新思維，培養學生的創新能力。

課堂教學是創新教育的主渠道。創新思維、創新能力的培養，離不開課堂教學師生交流，離不開對問題的交流，所以提出問題是至關重要的一步，邁不出這一步，一切無從談起。有人概括說，教學過程就是“提出問題、分析問題、解決問題和形成能力的過程”。課堂教學如果缺失“問題”意識，那么，培養創新能力就是一句空話。

3.有利于溝通師生以及學生之間的感情。

無數實踐證明，老師如果從來不提問，學生對老師不會有什么感覺更不會有什么好的感覺。教師友善的提問，會被學生認為是對他們的一種關心、一種愛護、一種信任。同學之間在教師的啟發引導下相互質疑辯論、互相補充答案最后完成學習任務也能增進他們思想情感的交流。

三、問題教學法在中學政治教學中的實施步驟和策略

1.感知教材內容階段

讓學生了解教材內容是學生完成學習、掌握知識的基礎，更是學生提出來的問題的前提。閱讀前教師根據教學目標設計一些問題，課堂提問要根據認知目標、情感態度價值觀目標、能力目標這“三維目標”來設計。這些問題有的可以直接從教材中獲取答案；有的可以從新舊知識中演繹出答案，目的是設置情景，幫助學生形成學習動機，激活并使用他們先前的知識，預讀并概括新信息。

2.鼓勵學生提問階段

創新始于“問題”，而“問題”又產生于“好奇”與“質疑”，在教學中，可以向每一個學生發放一張表格的方式鼓勵學生提問，還可運用心理學理論，把提問升華為學生的需要和動機。目的是激發學生探索問題的熱情，掀起學生思維活動的波瀾，使學生通過自主分析相互比較，在提問和探究中解除疑惑。

3.通過問題授課階段

教師一定要樹立問題意識，養成提問習慣，增強提問效果。對學生的問題進行分類整理，分別進行處理：

（1）對于多數學生感興趣而且具有現實意義的問題，可以以全班共同討論的方式進行，然后抽相應的學生回答。

（2）對于部分學生有興趣而且有一定討論價值的問題，可以分小組討論的方式進行，每個小組選擇一個題目，討論完畢后小組派一名代表發言，這樣也可以有效地提高學習效率。

（3）對于有一定難度的一些問題，或是學生的知識結構中所不包含的內容，這時就需要老師親自來解答了。

（4）對于少數學生認識上比較偏激的問題，宜采用個別方式進行解答。

4.對提問給予及時的評價

老師提問學生后，一定要及時予以評價，千萬不能對學生的回答沒有反應。學生回答問題后，不予評價指點，一句“坐下”，會讓學生的心涼了半截，把學生推向“愛與痛的邊緣”。對學生回答問題后的評價最可行的辦法就是對回答得好的要及時給予充分的表揚和肯定，對于回答得不理想的即使是要給予否定性評價也要在鼓勵中給予糾正。老師變批評為表揚的點評，是調動學生學習興趣的催化劑，能夠充分調動學生學習的積極性，收到好的教育教學效果。

總之，問題教學法是政治教師必備的基本功，是課堂教學過程的重要組成部分，在教學中有著不可低估的作用和其它手段不可替代的功能。強化問題意識是造就創新人才的關鍵之一，問題教學法對于培養學生的強烈好奇心和創新精神、培養學生自主學習能力、達到教育教學目標都具有十分重要的作用， 所以我們一定要高度重視問題教學法在中學政治教育教學實踐中的應用和研究，為祖國培養一代又一代具有創新精神創新能力的德才兼備的有用人才而努力奮斗！