高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)到課時(shí)目標(biāo)的分解研究

盧紅蘭

【摘要】在新課程背景下有效教學(xué)應(yīng)該是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，所以課時(shí)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位必須源于課程標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 課時(shí)目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）25-0147-02

在新課程背景下有效教學(xué)應(yīng)該是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，所以課時(shí)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位必須源于課程標(biāo)準(zhǔn)，因此我們就《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)到課時(shí)目標(biāo)的分解》課題進(jìn)行了申報(bào)和深入研究。

首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解到，教師課時(shí)目標(biāo)制定現(xiàn)狀：一是教師僅憑以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)而忽視課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象嚴(yán)重；二是有的教師直接照抄課程標(biāo)準(zhǔn)上的教學(xué)目標(biāo)，只關(guān)注知識(shí)目標(biāo)，缺少過(guò)程方法指導(dǎo)，且知識(shí)目標(biāo)太籠統(tǒng)、不具體，學(xué)生不能用以檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)；三是教學(xué)中未能充分發(fā)揮單元整體目標(biāo)在教學(xué)中的價(jià)值。這些表明課時(shí)目標(biāo)的制定脫離了學(xué)生，沒(méi)有落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

課時(shí)目標(biāo)是指在課堂教學(xué)中，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)后應(yīng)該達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它在方向上對(duì)教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)作用，并為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。課時(shí)目標(biāo)應(yīng)包含四大要素：即行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。

一、行為主體——應(yīng)是學(xué)生，而不是教師

由于課學(xué)目標(biāo)的檢驗(yàn)是評(píng)價(jià)學(xué)生的結(jié)果有沒(méi)有達(dá)到，而不是評(píng)價(jià)教師有沒(méi)有完成某一項(xiàng)工作，因此，課時(shí)目標(biāo)的必須從學(xué)生的角度出發(fā)，敘述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學(xué)生，而不能以教師為目標(biāo)的行為主體。因此有的目標(biāo)表述成“給學(xué)生……”或“使學(xué)生掌握……”都不妥，應(yīng)是“學(xué)生……”

二、行為動(dòng)詞——需用詞清晰、可測(cè)

它是行為目標(biāo)最基本成分，應(yīng)說(shuō)明學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后，能做什么，行為的表述要具有可觀察、測(cè)量的特點(diǎn)，陳述的方式使用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)。

如“說(shuō)出導(dǎo)數(shù)和函數(shù)單調(diào)性的聯(lián)系”若改為“了解導(dǎo)數(shù)和函數(shù)單調(diào)性的聯(lián)系”，怎樣算“了解”，不夠具體，無(wú)法測(cè)評(píng)。

三、行為條件——是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍

對(duì)條件的表述有四種類型：一是：允許或不允許使用手冊(cè)和輔助手段，如“可以（不可以）帶計(jì)算器；二是：提供信息或提示，如“根據(jù)圖示，可以…….”；三是：時(shí)間的限制，如“在10分鐘內(nèi)，能……”；四是：完成行為的情景，如“在課堂討論時(shí)，能……”。

四、表現(xiàn)程度——指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)

課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所指向的表現(xiàn)程度通常是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，用以評(píng)價(jià)測(cè)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。因此除了行為動(dòng)詞上體現(xiàn)程度的差異外，還可以用其他的方式表明所有學(xué)生的共同程度，如“至少……”、“百分之……”、“完全無(wú)誤….”。如“至少例舉一種事實(shí)來(lái)證實(shí)………”等。對(duì)于不同程度的學(xué)生而言，可以根據(jù)自身的水平可以回答出一種也可以多種。

那怎樣把課程標(biāo)準(zhǔn)要求分解為課時(shí)目標(biāo)，以落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)確保日常教學(xué)行為的科學(xué)有效性。我們將之分為五步：

第一步——確定課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵詞

重點(diǎn)在于認(rèn)真分析課標(biāo)敘述句型結(jié)構(gòu)，尋找關(guān)鍵詞并對(duì)名詞、動(dòng)詞進(jìn)行適當(dāng)分類。如：課程標(biāo)準(zhǔn)要求：能根據(jù)斜率判定兩條直線平行或垂直。行為動(dòng)詞：“判定”；核心概念：“兩條直線平行或垂直”

第二步——剖析（擴(kuò)展）關(guān)鍵詞

重點(diǎn)在于剖析或擴(kuò)展課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵詞（動(dòng)詞、名詞）及判別能力重心。

如上例，標(biāo)準(zhǔn)中的行為動(dòng)詞是“判定”，將“判定”歸為知識(shí)性目標(biāo)的——理解水平。相應(yīng)認(rèn)知層次的行為動(dòng)詞：（用自己的語(yǔ)言解釋信息）分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計(jì)、引申、歸納、舉例說(shuō)明、猜測(cè)、摘要、改寫(xiě)。

第三步——分析學(xué)情/研究教材教參

第四步——確定行為條件和表現(xiàn)程度

行為條件是教學(xué)目標(biāo)多樣化的核心環(huán)節(jié)，不同的行為條件必然產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為（行為動(dòng)詞），并導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。行為條件的設(shè)計(jì)必須科學(xué)、合理、可行。有些行為條件是可以實(shí)現(xiàn)的，如“閱讀課本”、“小組間討論”、“觀看……”、而有些行為條件在一般課堂內(nèi)是不易實(shí)現(xiàn)的，如“查閱相關(guān)資料”、“通過(guò)調(diào)查”等。

表現(xiàn)程度：不能低于課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，但可依據(jù)學(xué)情、學(xué)段向上擴(kuò)展。

第五步——重構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)

完整的課時(shí)目標(biāo)結(jié)果要讓閱讀者只通過(guò)目標(biāo)的閱讀就能清楚本節(jié)課學(xué)生學(xué)什么（知識(shí)點(diǎn)）、怎么學(xué)（行為條件）、學(xué)會(huì)什么（行為動(dòng)詞）、學(xué)得如何（學(xué)習(xí)結(jié)果）等要素。

如高中數(shù)學(xué)人教版必修二（3.1.2）兩條直線平行與垂直的判定課程標(biāo)準(zhǔn)要求：能根據(jù)斜率判定兩條直線平行或垂直

1.通過(guò)計(jì)算，能準(zhǔn)確得出兩條直線的斜率。

2.通過(guò)作圖，觀察并發(fā)現(xiàn)兩條直線的位置關(guān)系。

3.通過(guò)上述過(guò)程并在討論的基礎(chǔ)上用數(shù)學(xué)語(yǔ)言總結(jié)出判定定理。

4.能用判定定理正確解答課本上的習(xí)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷，夏雪梅.試論基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，課程·教材·教法，2007年第1期

[2]錢(qián)桂榮.植根于課堂實(shí)踐的課題研究——以“高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)到課時(shí)目標(biāo)的分解與評(píng)價(jià)研究”為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2010，（6）