高職英語課程項目化教學研究

【摘要】高職英語項目教學依托項目實例，以學生為活動主體，以提高職業能力和英語應用能力為目標的實踐教學模式，對于深化高職英語教學改革，提高高職英語職業適用性具有非常重要的意義。高職院校要正確理解英語項目教學內涵，正視存在的問題，從教學理念、實施機制、師資隊伍方面采取措施，推動高職英語項目教學的發展。

【關鍵詞】項目教學 英語 高職 實踐

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0121-01

隨著高職英語教學改革的深入，以具體項目為媒介、以學生為參與主體、以應用能力開發為目標的項目教學逐漸受到高職英語教學的青睞。高職教師紛紛通過項目教學為高職生提供創造專業化英語訓練活動，以促進高職學生職業技能、英語應用能力及職業意識的協同發展。然而由于受到傳統教育理念等因素影響，當前高職英語項目教學中仍然存在很多問題，尚沒有真正發揮實踐性和職業性特點，無法達到高職英語人才培養目標要求。因此本文以項目教學的內涵及其對高職英語教學的重要性為切入點，剖析當前存在的問題，探究如何推動高職英語項目教學的發展。

一、高職英語項目教學及其重要性

高職英語項目教學就是將高職高專英語教學與項目實例進行融合，英語教師通過指導、幫助學生開展項目實例活動掌握具體英語教學內容、習得跨文化知識及構建職業能力的教學模式。一方面，吸引了高職學生對英語活動的參與積極性，對于克服高職生英語學習負面情緒影響具有非常重要的作用。另一方面，高職英語項目教學讓學生在具體活動中習得更多詞匯、句式，強化了高職學生的語言知識與技能訓練，同時在活動中提高了其英語交際能力與職業意識，對于構建高職英語職業特色具有非常重要的作用。

二、高職英語項目教學中存在的主要問題

高職英語課程的項目化涉及高職英語學科、職業教育理念等內容的復雜教學模式，同時受到傳統教學模式和理念的影響，至今為止其項目教學過程中仍然存在很多問題。首先，英語師資隊伍建設不完善。高職英語教師大多直接來自高校英語專業畢業生，普遍缺乏項目開發、英語項目設計指導及評價考核的經驗，同時在企業需求、崗位需求、職業發展需求及專業英語知識方面也無法滿足項目教學的針對性和時效性。其次，高職英語教學資源匱乏。高職英語項目教學需要教師對市場、社會具有一定了解，但是由于教育制度、教學資源無法為師生提供實地考察學習條件，導致英語項目教學和就業實踐的結合不緊密。另外英語項目教學校本教材開發不夠，項目教學缺乏統一、科學的教學設計、教學內容、教學方法及考核機制，項目活動混亂缺乏規劃。最后，教學環境不容樂觀。當前我國高職院校無論是班級規模、高職師生數量對比、課程開設與排課條件、學生學習興趣和能力與項目教學存在一定差距，同時部分高職院校、教師、學生對項目教學存在認識偏差等問題也導致項目教學流于形式。

三、高職院校英語項目教學發展對策

高職英語項目教學是我國高職英語教學改革的必然發展趨勢，因此高職院校要采取積極措施推動英語項目教學的發展，滿足社會、學校、教師、學生等多方需求。首先，轉變高職英語教學的理念。理念轉變是高職英語課程項目教學實施的前提，因此高職英語教師必須樹立兼顧英語理論知識和職業能力、實踐能力的教育理念。同時高職英語教師要樹立合理的英語項目教學觀，主動將教學模式向項目教學方向轉變，對教學目標、內容、方法予以改革。其次，構建高職英語項目教學的實施機制。高職教師要處理好項目管理、教學監督、社會情景之間的合理關系，努力實現英語項目實例管理科學化，讓項目活動滿足高職英語教學和社會市場的雙重需求，同時更要把好高職英語教學資源的管理關，對教學過程教學情境、教材選擇、教學環境、考核機制進行合理規劃。最后，完善高職英語項目教學的師資隊伍。教師是決定項目實例開發水平及組織水平的最主要因素，因此要想真正建立項目教學體系，就必須一方面高職英語教師要加大對行業英語、專門用途英語的學習，掌握項目教學對專業、職業及實踐環節的需求和特點，滿足項目教學知識需求。另一方面，高職院校要為英語教學提供必要的教學資源、教學環境及培訓機會，讓英語教學有機會、系統化的提高對高職英語的認知及應用能力。

參考文獻：

[1]陳忠怡.高職院校公共英語課程項目教學探究[J].重慶城市管理職業學院學報，2012（01）：77-79.

[2]李海歡.項目教學法在高職英語教學中的應用[J].吉林教育學院學報，2016（05）：99-101.

作者簡介：

郝素珍（1963.06-），女，江蘇泗洪人，碩士，江蘇經貿職業技術學院教授，研究方向為英語，經濟法雙語教學。