探索微課資源在農村中學個性化數學教學中的應用研究

李國良++何春娟

【摘要】隨著微課資源的開發與應用與教育現代化是密切聯系融合，教育現代信息化微課資源促進了教育的改革和教育的發展，其為農村學校課堂教學改革的開展，對構建智能化特征的自主學習環境，促進學生個性化的自主學習，發展學生能力和推動學生素養學習有著非常重要的價值。然而，目前微課教學應用普遍存在孤立化。這不利于學生對知識的結構化、系統化個性化地學習。文章著眼于構建可視化微課資源的教與學教學模式，在此基礎上開展微課實踐探索與研究。

【關鍵詞】構建 可視化微課資源 數學 教與學教學模式

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0153-02

1.問題的提出

多少年來，我們傳統的教育方式都是以教為唯一動詞，教師是這一活動的唯一主角，而學生則處于被動接受的一方，現代化教育信息新媒體新技術的發展為學習提供了更便利、更有效的手段和方法，為了促進學生個性化的發展，學校和教師參與研究新型的教學方式微課資源的學習與教學模式，實現資源的協同共建共享。同時，基于開展微課資源在農村中學個性化數學教學中的應用研究 ，為中小學生構建具備智能化特征的自主學習環境，對促進個性化學習、自主學習的研究、實踐和發展有著非常重要的價值。

2.微課課題研究意義

（1）促進農村中學學生個性化的學習

微課給農村中學學生提供了更多的自主學習的環境，對于基礎差別較大的中學生群體，能滿足學生按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，學習內容、進度、程度被永久保存，可供查閱和調整，能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習。

（2）加快農村中學師資力量的建設

隨著社會城市化進程的加快，農村中學的師資力量薄弱，出現了教師少，優秀教師少，教育資源缺乏，教師培訓經費不足的現象。而微課能以較少的經費提供更多的教學資源、培訓資源、更好的備課平臺，提供了教師自我成長的機會， 從而進一步提升本地區農村中學教師的教育教學水平，對農村中學的師資力量建設有著積極意義。

（3）促進農村中學微課資源的建設與應用

微課應用于個性化教學，將對農村中學微課的建設應用和教學改革的新方向提供了可行性參考和指導性意見，對農村中學教育教學改革提供了一個模板。微課課題著眼為于微課資源的學與教模式、實踐探索與研究，并將研究延伸至有組織的實踐、構建、評估，對促進學習方式的變革，以及探索微課資源在農村中學個性化數學教學中的應用實踐研究具有十分重要的意義。

3.基于本次課題研究的設計

（1）課題研究目標

①致力于為城北中學提供“適用、實用、好用”的優質微課資源，促進學生個性化學習和發展。

②教師們自行制作微課資源，制作連貫的數學微課資源應用到個性化課堂教學實踐中。

③探討適合微課應用的教學模式，制作配套的教學設計、微練習等使微課應用更加全面。

④對本次課題實施進行不斷地總結發思，發表一篇與本課題實施過程研究相關的文章。

（2）微課課題研究內容

微課課題組采取統一培訓，共同備課的形式，集思廣益，開發設計適用于和個學科的微課資源，將微課資源應用在各個數學學科進行個性化教學，努力推進教育改革進程。

①通過對農村中學學生的認知發展特征、知識基礎、學習風格、家庭背景的進行網絡問卷調查、現場訪談及視頻交流等，建立中學數學微課資源庫和開發相應的交互功能；實現每個人都能應用此微課資源，實現師生互動、生生互動。

②研究如何將不同類型的課程、難易度不同的知識點的微課資源以不同方式的呈現。如：聚焦于學生學習問題和核心知識的微課，短小精悍的教學形式服務于學生的個性化學習的微課資源。

③探索微課資源如何將課前預習、課上學習、課后復習串聯起來，滿足農村學生“即時”、“全方位”的個性化學習。如：當微課視頻播放至三分之一時，彈出“練習題”對話框，只有練習題做對了，才能繼續觀看微課視頻，以此類推，實現差異性的教學。

④微課對學生數學思維、能力、素質的長期發展的影響，以及如何擴大其積極影響和縮小其負面影響，實現學生的個性化發展。

（3）微課課題研究的方法

①文獻研究法為課題研究提供指導性的作用：理論指導實踐。學習有關于“農村中學教育”、“微課”和“中學生個性化學習”等方面的文獻資料，豐富相關理論，不斷了解研究新動態。

②調查研究法為課題進一步發展指明方向：根據所學的教育理論，通過設計調查問卷、視頻訪談等方法以了解農村中學生的認知發展特征、知識基礎、學習風格、家庭背景等，進行有針對性地分析和研究。了解學生在利用微課資源進行個性化學習過程中所遇到的問題和困惑。

③案例分析法為課題成果的積累提供了資源：錄制10節應用微課資源進行個性化數學教學的課堂視頻，對教學效果進行探討分析。

④行動研究法為微課課題的實施提供支撐：課堂上教師對學生進行針對性個性化地指導答疑，課前和課后教師與學生進行網上交流、研討。

⑤總結研究法為課題資源的完善提供方法指導：針對各階段的研究工作，定期適時進行總結課題研究中的成果及存在的問題，找到整改措施，不斷改進實施方案，以確保課題研究工作的針對性和實效性。

4.基于微課課題研究的技術路線

5.基于微課課題研究所取得的成果分析

（1）微課課題實施的問卷調查及數據分析學校個性化教育發展的變化：通過問卷調查，了解學生在家學習微課的情況進行調查，并對調查結果進行數據分析。另外將參與微課實施的班級與沒有參與實施的班級的成績進行比較，并對成績進行量化，發現進行微課教學不但提高學生學習的積極性，促進學生個性化的發展，而且能夠提高學生整體的學習成績。并對成績分析的結果進行總結，量化，制作出圖表，直觀形象地比較出微課的實施給一個學校的教育帶來一個質的變化。

（2）研究本次課題積累了教學資源促進教育的發展：微課課題研究，促進了每一個成員的積極參與制作了連貫的數學微課資源，每一位課題組成員都能夠相互利用已經有的微課資源進行教學，在教學中不斷總結反思，相互交流討論，讓微課真正進入學生的學習，讓學生在學習微課的過程中，得到個性化的發展，讓學生感覺信息技術帶來數學課堂的改變。讓參與微課課堂的實施的教師，不僅收獲了學生的喜歡，也讓自己在教學中收獲了自信。

6.結束語

總之本次微課課題的研究，提升了教師教學熱情，豐富了教師教育教學經驗，激發了教師在現代信息化教育環境下研究的潛力。教師的積極參與讓微課課題得以順利完成，同時也為課題實驗取得良好的預定教學成果奠定了基礎。本次微課課題只是作為我們教育教學研究的起點，相信在今后的微課資源實施的深入研究過程中微課成果定能帶來翻轉課堂改革的變化，促進現代信息化教育的騰飛。

參考文獻：

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