鍛造“學”能打造“學”堂

余衛平

【摘要】本學年以來，我校依托浙師大教師教育學院在課堂教學模式上進行了有益的探索，推行以導學案為載體的并以“先學后展，當堂落實”為核心理念的“611”課堂教學模式。所謂“611”課堂教學模式，即以導學案為載體，課堂教學按融合“小組討論”這一基本要素的六個環節進行，并與“思維導圖”“限時訓練”有機結合，以實現以生為本的高效課堂教學。向教師提出更高要求，也切實提高了學生自主學習、合作研討的能力，能真正做到“鍛造學能，打造學堂”。

【關鍵詞】導學案 “611”高效課堂

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0187-02

生物學科面臨邊緣化，雖在升學考試中占一定份額，但是由于分值不高，課堂時間有限再加上學生重視不足，所以成績不佳、效果不好也就不足為奇。那么，如何改變這一現狀呢？本學年以來，我校在課堂教學模式上進行了有益的探索，推行以導學案為載體的以“鍛造學能，打造學堂”為目標的“611”課堂模式的教學。那何為“611”課堂教學模式呢？“611”課堂教學模式的內涵是怎樣的呢？

“6”即課堂教學六環節：1.教師導學，即明確學習任務、指導學習方法；2.個體自學，即通過個體學習、獲得自身體驗（合作學習的前提）；3.小組互學，即通過個體學習，解決個體疑問，形成組內學習成果；4.小組展示，即讓學生上臺展示；5.教師評價，即教師評價（拓展）、重述；6.課內落實，即一是明確知識點是什么，在哪里，二是整理解題思路和方法，便于查閱和復習。那么“11”指的是什么呢？其中一個“1”指的是“思維導圖”（把所學的內容按章節、單元，模塊畫出來），另一個“1”指的是“限時訓練”（周周練、測試）。

“611”高效課堂的核心理念是“先學后展、當堂落實”。這是對傳統教學方式的革命，尤其是導學案在生物教學工作中的使用相當有效。主要體現在以下幾個方面。

一、導學案的編寫促使教師勤于思考、樂于探究

教師深入鉆研教材、探索學生習得新知識的規律是導學案成功編寫的重要前提。這樣就促使教師勤于探索、樂于研究，從而抓住學生學習的本質規律，收到較高的教學效益。同時，教師必須將教學目標，教學重難點，教學方法，教學內容直接展示給學生，如在“光合作用”一節課的導學案編寫中開始就標明學習目標、羅列重難點，提供學習方法。

學習目標：（1）說出光合作用的概念、反應式、階段、場所、產物；（2）概述光反應和碳反應的過程及聯系；重點：光反應的過程，碳反應的過程；難點：光反應和碳反應的聯系。學習方式：小組合作學習。這樣學生學習目標就更明確了，學習內容就更清楚，學習方法就有效，學習時間更合理、更科學。不僅如此，導學案的編寫還要求老師根據學生的知識儲備精心設置問題。精心設置問題的要求：第一，要有一定思維量；第二，要有利于學生進行自主、合作學習；第三，要難度適中，并體現問題的梯度。

二、導學案的落實能有效提升學生自主學習的能力

“給他們一個舞臺，我們將收獲更多的精彩”！“導學案”的落實運用，使學生有了充分發揮的余地，真正成為學習的主人、課堂的主宰者。如“光合作用”導學案問題設置編寫如下。

（1）請對照下面的模式圖說出光合作用的概念，并寫出光合作用的總反應式。

（2）請在圖中標出葉綠體的基質和基粒（類囊體），并說明主要分布的物質及其作用。

通過以上幾個問題的引導，學生在課前自主預習，基本明白了本節課的學習內容。這就預先為課堂教學做好了準備，學生在充分預習的基礎之上在課堂上更加自信、主動地參與到討論、交流中來。讓學生到講臺上書寫總反應式，培養學生能正確書寫生物化學反應方程式的能力。這樣的課堂易形成師生互動、生生互動、合作交流的和諧氛圍，極大調動了學生學習的積極性和主動性。

三、導學案能切實為學生提供了獨立思考、合作研討的媒介

在我國，教育名著《學記》中提出“相觀而善謂之摩”“獨學而無友，則孤陋而寡聞”；許多私塾都采取“高業弟子轉相傳授”的辦法教學；書院更是盛行“切磋”之風；二十世紀三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡導“小先生制”。這些提法、行為都體現了合作最基本的理念——互相幫助，共同發展。

在西方，文藝復興時期捷克的大教育家的夸美紐斯也在其著作中明確提出，學生不僅可以從教師的教學中獲得知識，還可以通過別的學生獲取知識。啟蒙時期，法國的盧梭、英國的洛克、美國的杰弗遜和本杰明·富蘭克林都曾指出過合作的思想。

“611”高效課堂“6”的第三環節和第四環節采用的是小組合作的學習方式，而導學案中所設置的問題為學生提供了獨立思考和合作研討的媒介。小組學習合作模式在組內交流之前，每個學生先進行獨立思考、自學（有的還要求學生寫出思考的要點）。學生圍繞導學案中所設置的問題進行自主思考，這大大激發了他們的思維創造力，使交流更充分、活動更有效。一般來說，在學生遇到問題苦思而不得其解的時候再展開同伴之間的討論，這樣學習效果是最好的，組內交流由組長組織，組內交流的方式可以多樣化，主要方式可以是：中心發言式、指定發言式、組內議論式或兩兩配合式等。總之，要讓每位學生都能充分發表自己的見解。同時在小組討論階段，教師參與小組學習，并對小組學習的過程做必要的指導、調控。如在這個光合作用反應式中并不能體現出光合作用的過程，科學家是如何進行研究的呢？光合作用的核心問題：探究葉綠體中發生了怎樣的物質變化和能量變化？先通過對照實驗，證明氧氣來自與水，但它是在葉綠體的哪個部位釋放出來的呢我們應該如何證明，并說出思路？

學生答：可能是基粒也可能基質。設法把基質和基粒分開。

學生閱讀分析學案實驗一：

實驗二：（1）在黑暗條件下，將上述液體用離心法去掉基粒（B試管），接下來無論有光無光，在葉綠體基質中通入14CO2，基質中不產生含14C的光合有機物。（如圖）

（2）在給予一段時間光照后，再進行上述試驗操作，發現基質中有14C的光合有機物生成。且如果在（1）試驗中的去掉基粒（B試管）中事先加入NADPH和ATP，接下來無論有光無光，通入14CO2，基質中有14C的光合有機物生成。

通過小組討論得出結論，并由小組組長起立，宣讀結果，教師再點撥和引導得出：（1）光下水在葉綠體基粒中被分解成氧氣。（2）CO2在基質中生成有機物，但必須需要在光下由基粒產生的某些物質的參與。（3）在光下基粒除產生氧氣外還產生了NADPH和ATP。

在展示評價這一環節中教師不要急于點評，先讓學生們互評，同學們個個發表自己的觀點，有種舌戰群雄的味道，通過不同觀點的交鋒、補充、修正、達到共識、共享，使每個學生體會到合作的力量，并在合作中增強交往能力。

那么碳反應過程CO2被植物吸收后首先發生了什么反應，最初產物是什么？導學案中先引入材料20世紀50年代，卡爾文和本森利用小球藻研究暗反應。思考：（1）通過卡爾文和本森的試驗，你知道暗反應中發生了怎樣的物質變化嗎？請你用化學反應式的形式表示暗反應的物質變化過程。（2）伴隨著物質變化發生了怎樣的能量變化呢？（3）光反應和暗反應有什么聯系？

通過小組合作，將以上有關光合作用過程中的物質變化和能量變化的過程畫在“知識回顧和整理”中葉綠體結構模式圖中。

四、導學案達到了“先學后展，當堂落實”的教學效果

在這個環節中，通過組內的充分合作，學小組可以將組內討論產生的成果、問題與困惑均展示出來，教師要及時點評、糾偏，合理及時評價，做到善于鼓勵、善于追問，調動組內、組與組之間的競爭補充回答、競答和評價，達到預設問題的呈現和解決。

學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。通過以導學案為載體，按照“611”的教學模式，并結合“思維導圖”與“限時訓練”，可以培養學生獨立思考的習慣，提高學生的自主學習能力和合作探究的能力，達到先學后展，當堂落實的目的。課堂是一個舞臺，在課堂上老師只能是一個導演，決不是主角。這樣教師教得輕松，學生學得愉悅，課堂教學的效果就更好。

五、結束語

（1）“導學案”要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師是學生學習的參與者、引導者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。“導學案”的使用，使教師的教學觀發生根本性的轉變。每位教師充分利用“導學案”的特點重視學生良好的習慣的培養，鼓勵學生主動學習，堅持學習，獨立完成作業，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內相互討論，既促進了學生的學習興趣，又融洽了同學之間的關系，同時教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題，歸納方法，教師應成為學生學習活動的引導者。

（2）導學案對教師的業務、集體備課中的協作意識提出更高要求。如何讓導學案更好的發揮它的作用，提高針對性，這需要教師在教學當中仔細的研究教材，深入的琢磨學生，合理的設置問題的層次。那必然對教師業務素養提出更高的要求，涉及教育理念、教學模式、教學方法的變革。這必然需要教師不斷的學習，提高自身的各方面的素質，同時多和帶頭教師交流、有效協作，只有這樣才能更好的適應形勢的要求。

（3）自采用以導學案為載體的并融合“小組學習”這一基本要素的“611”課堂教學以來，課堂教學發生很大變化。在“611”課堂中運用導學案已成為課堂的主旋律。在這里需要特別指出的是千萬不要讓導學案固化了課堂和學生的思維，成為新的課堂教學束縛，而要在實際中注意靈活運用。凡事有利就有弊，改革的道路也不可能一帆風順，放開思維，在摸索中學會創新、反思，在挑戰中鼓足前行的勇氣，相信在廣大教師且思且行、且行且思的努力下，以“先學后展，當堂落實”為核心理念的課堂理想——“鍛造學能，打造學堂”便不再遙遠！

參考文獻：

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