新課改下西部農村初中英語教學的困境及對策初探

楊曉軍

【摘要】：隨著新課程在西部地區的推進，西部地區農村初中英語教學變得越來越困難，農村學生的英語學習興趣在減退，學生學習成績兩極分化在加劇，每個班上都出現了一大批偏差學生， 英語課成為了學生最頭疼的課程。本文從教師教學、學生學習、學校管理三個方面分析了西部農村初中英語教學所面臨的困境， 同時根據問題的癥結和筆者的教學實踐提出了行之有效的解決對策。

【關鍵詞】：西部農村初中； 英語教學； 困境； 對策

【引言】：隨著新課改的逐步推進，英語教學的方方面面都發生了很大的變化：教材內容在變、教師的教學方法在變、學生學習方法在變、學校的考評機制也在變。為此筆者對目前西部農村學校特別是廣西農村初中學生的英語學習現狀和老師的教學現狀進行了系統的分析調研，通過研究發現：農村學生英語學習成績的下滑是由于西部農村初中英語教育的方方面面不能夠與新課程的要求兼容，農村學校、教師、學生、家長的硬件、軟件都達不到英語新課程的要求，而我們在教學中卻一味的生搬硬套，結果導致新課程的理念與農村教學實際嚴重脫節。所以筆者在此分析了在新課程實施過程中西部農村初中英語教學所面臨的困境，同時也提出了擺脫困境的對策和方法，以期與同行交流。

1、西部農村初中英語教學的困境分析

1.1教師的教學方面存在的問題

首先，由于受師資條件的制約，廣大西部農村小學大都用非英語專業的教師教英語，這些教師受專業限制，很難做到用最合理的、行之有效的方法教英語.導致學生在起步階

段就沒能受到科學的引導和啟發。其次，初中英語新課程與小學英語課程內容嚴重脫節.在小學英語課程中出現了很多知識點.但是大都蜻蜒點水式地散落在課本中.讓教師感

覺到知識點面面俱到但又面面不到。最后.課本不同.英語教師的教法也不同。有些學生進入初中難以適應初中教師的教法。也就逐步淪為了學困生。

1.2學生學習方面存在的問題

1.2.1 基礎差

西部地區農村初中學生小學英語基礎太薄弱，大部分學生不重視英語課，對英語學習不感興趣，他們認為英語就是副課，英語學習從思想認識上一開始就掉隊了。大多數學生在初中的英語學習還沿襲過去的方法和認識態度，所以就導致英語學習越來越困難了。

1.2.2 先天不足

農村學生學英語存在先天的不足，他們大部分不敢張嘴說英語，不會主動模仿老師，存在嚴重的自卑心理。

1.2.3學習環境差

農村學生缺少必要的英語學習環境。作為西部農村的孩子他們能聽到的英語只有在課堂上，課外聽到的語言只有當地的方言，農村學生在村上說普通話都遭人嘲笑，可以想象說英語的后果。

1.2.4經濟條件差

西部農村多數家庭收入相對較低，生活困難，多數家長對學生的英語學習重視不夠。部分學生雖重視對英語的學習，但方法不當，感覺越學越差，最終失去了英語學習興趣。

1.3學校管理方面

1.3.1 學校領導對新課改下的英語教學不夠重視，對學校英語教師的培訓不夠到位，學校英語教學評價機制滯后。

1.3.2農村初中班級學生人數過多，每一個班都是60 多人，甚至更多，輔導難以做

到精細化。

1.3.3農村學校學生個體差異明顯，后進生面過大，教學時間、課外輔導時間不足，教師難以照顧到每一個學生。

1.3.4 農村學校對學生的心理輔導及研究活動偏少，教師課后與學生溝通的時間少，情感聯系脆弱，使少數學生的心理需求難以得到滿足。

2、提高新課改下農村初中英語教學的對策

2.1 英語教師要主動學習

英語教師要積極學習新課程理念，合理利用多媒體設施.培養學生學習英語的興趣 多媒體具有圖、文、聲、像、影合一的特點，可以使教學變得更加直觀、形象。使用多

媒體可使教學過程圖文并茂、聲情并茂、視聽結合.既可渲染課堂氣氛.也可以激發學生的參與意識和創新意識.使其產生對新知識追求的動力.更可以使英語課堂教學達到事半

功倍的效果.

2.2要積極為西部地區學生營造學習英語的條件

新課程的英語教材在總體設計上有許多突破，強調多渠

道學英語，特別強調英語學習與現實生活的聯系，體現學生的身心特點，為創造性教學留有余地，十分重視英語的交際功能等。這些都很好的反映了學習英語的重點，可以使學生有更多的口語訓練時間和材料。但是西部農村地區學生聽英語時，由于不熟悉英美人的生活習慣、文化特色、興趣、愛好等，常會感到所聽材料雖無具體的新詞句，但卻聽不懂內容。為此，聽力訓練可配置一定的情景，并在教學中主要介紹文化背景，這樣，在聽時思想就不會轉不過彎了。在現代生活里，人們對口語的認識有了很大的改變。作為教學手段，口語訓練又是培養閱讀和寫作能力、學習語音、語法和詞匯能力的重要方法。教師應啟發和引導學生進行形式多樣的對話、游戲及認真唱好英語歌曲。朗讀、背誦也是農村學生學好英語的重要法寶，每學期要有計劃的布置背誦的內容和朗讀的材料，讓學生在朗讀背誦中感悟英語。

2.3加強教學管理

面向全體學生，培優補差，實施班內教學分層管理農村學生英語基礎千差萬別，課堂教學只能關注到中等學生，好學生上課吃不飽，差學生跟不上，所以要想實現全面發展，就必須實施班內分層教學，讓不同程度的學生都得到發展。分層教學是在原班級不變的前提下，根據考試成績和其個性心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受知識的能力和基礎程度等各方面情況將全班學生劃分為A、B、C三個不同層次。A層為優等生，B 層為中等生，C 層為學困生，再將備、講、批、輔、考各環目標按分層落實的教學方法。實施分層教學后教師將一個班的學生化整為零，能夠增強教學的針對性，便于管理，有利于提高英語教學成績。

結語

目前，在新課改的過程中，西部農村初中英語教學遇到了各種困難，但是筆者相信通過認真研究學校、教師、學生的具體情況.認真學習和研究新課程理念.認真研究西部初中英語教學的實際情況.積極尋找行之有效的對策.西部農村初中英語教學定能早日走出困境.迎來英語教學的新局面。

【參考文獻】：

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