高中化學課堂設問的有效性研究

葉慧興

摘要：在現代課堂教學中，課堂設問是教師與學生最常見的互動方式。對教師來說，高中化學課堂的有效提問是提高教學效率的一把“利器”；對學生來說，有效提問是促進學習的良好途徑。因此，教師可以通過趣味提問、把握好提問的難度以及掌控好問題的密度等方式，提高課堂提問的有效性，從而全面調動學生學習的積極性和主動性，增強高中生自主學習能力、獨立思考能力和動手能力，進一步促進高中生自身學習成績和其他素質的提高。

關鍵詞：高中化學 課堂設問 有效性

一般來說，課堂設問是指在課堂教學中，教師對學生提問或學生對教師提問。有效的課堂提問可以提高任課教師的教學效率，加深學生對知識的理解。高中化學教師與學生應不斷完善和加強自身的提問能力，充分利用有效提問方式，進一步提高課堂教學的效率。結合多年的教學經驗，筆者探究了如何提高高中化學課堂設問的有效性，并提出幾點建設，僅供參考。

一、高中化學課堂設問有效性的界定

所謂“有效”，概括性地來說，就是能夠在一定時間內完成一些相應的活動，且所達結果要比預期結果好，或剛好達到預期標準。高中化學課堂教學過程中的有效提問，不僅能夠引導學生思考和探究教師提出的問題，還能幫助學生提高自主探究的能力。高中化學課堂有效性提問是指高中化學教師以教學目標和課程內容為依據，結合學生學習實際和最近發展區域的理論，在課堂中進行提問，使學生能夠及時回答教師提出的問題，進一步提高課程教學時間的利用率和課堂教學效率。

二、高中化學課堂設問存在的問題

1.教師對課堂設問的難易程度拿捏不準

學生個體在學習中的差異性較大，不僅思維能力不同，而且在學習中遇到的困難也不同。因此，在實際課堂教學過程中，高中化學教師要充分考慮學生的個體差異性，有技巧地設問。這樣，才能夠使學生在短時間內快速地思考問題，而不會造成因問題太難而無法回答的尷尬局面。實際上，在高中化學課堂教學中，教師所設問題的難易程度不均，要么問題過于簡單，毫無提問價值；要么問題太難，學生無法回答，最終導致課堂教學效率大打折扣。因此，在對教學內容進行設問時，高中化學教師首先要按照課程教學內容的安排，把握好問題的難易程度，由淺入深，拋磚引玉，循序漸進地引導學生思考，并注重問題間的連貫性，切不可難易混淆或顛倒，否則會擾亂學生思考的順序，導致提問毫無意義。

2.提出問題后學生的思考時間太短

從綜合角度來看，高中化學課堂教師常常會向學生拋出一大堆疑問，但只給學生很短的時間進行思考，教師期待學生能夠快速回答問題。這種期望“一口吃成大胖子”的提問方式，所取得的教學效果微乎其微。盡管有學生反饋思考時間太短，導致無法有效梳理所學知識，并且有相當一部分教師也已經意識到了這個問題，但又顧慮如果學生思考時間太長，會影響整個課堂教學進度。因此，如何更準確地拿捏學生思考問題的時間，成了當前高中化學教師首要解決的問題之一。

3.教師不重視課堂語言藝術和學生心理

部分高中化學教師欠缺語言藝術，這在很大程度上打擊了學生學習的自信心，進一步降低了學生課堂參與的積極性和學習熱情。此外，據相關調查問卷結果顯示，在教學中，大部分教師都忽略了評價語言的藝術性，缺乏對學生學習情緒的關照。現階段，高中化學教師對課堂語言藝術性和學生心理的重視度還遠遠不夠。

三、提高高中化學課堂設問有效性的策略

1.結合生活實際將提問趣味化

在傳統的高中化學課堂教學模式下，教師在講臺上滔滔不絕地講課，而學生只是機械化地被動接受知識。這種枯燥乏味的教學模式，往往使得學生很容易出現注意力分散、聊天等負面行為，影響了課堂教學效果。高中生的心智還沒有完全發育成熟，甚至有的高中生還處于叛逆期，大多喜歡玩耍，難以將心思完全放到學習中，對學習總是興致不高。俗話說：“興趣是最好的老師。”因此，要想讓學生充分融入高中化學教學課堂，教師一定要想方設法激發學生的學習興趣，使他們愛上化學課堂。

如在教學《生命中的有機化學物質》（人教版）的相關實驗時，在講解完相關基礎知識后，教師可向學生提問：“大家想一想，糖類、油脂這些我們生活中常見的物質是不是有機化學物？”這個問題激發了學生的探究興趣，他們迫不及待地想要通過實驗來驗證這個問題。此時，教師可以示范如何分解糖類或油脂標本，引導學生帶著疑問進行自主實驗。這樣的新鮮感，會刺激學生的求知欲和探索欲，達到提高教學效率的目的。

2.教師巧妙拿捏提問的難易度

在備課時，高中化學教師應以不同學生學習的實際情況和學習進度為依據，注意區分和把握學生對課堂提問的接受能力。如果教師提出的問題過難，將導致學生無法回答問題，直接打擊學生的學習信心；如果教師提出的問題過于容易，就會使學生各抒己見，擾亂課堂秩序，同樣不利于調動學生思考和探究問題的積極性。因此，在提問時，教師要綜合考慮學生各方面的因素，既不能讓學生產生不知所措的緊張心理，又不能讓學生產生信手拈來的優越感，而應依據學生實際情況提出難易適中的問題，調動學生探索的積極性。

如在教學《改善大氣質量》（人教版）時，教師可將問題難度分為難、中、易三個等級，并針對學生的具體情況進行提問。如對于學困生，教師可提問“小明，你能說說空氣中最主要的成分是什么嗎？”這個問題相對比較簡單，也屬于生活常識，所以學困生通常都能回答出來：“空氣的主要成分是氧氣和氮氣。”此時，教師應給予學困生適當的鼓勵，強化其學習信心。對于中等生，教師可提問：“小芳，你認為氫氣、氧氣、氨氣、一氧化碳這四種氣體中，哪一種屬于有害氣體？”如果學生對答案不確定，便會翻找課本尋找答案，這在無形中提高了學生自主探究的能力，同時還能幫助學生回顧已學內容。經過兩個較簡單問題的鋪墊后，教師可以對學習情況較好的學生提出更有難度和探究性的問題：“小米，請你從化學角度說說如何改善大氣質量？”此時，學生會運用所學的化學知識解答影響大氣質量的問題，進而激發其他學生積極思考的熱情。

3.教師掌控好課堂提問的密度

課堂提問雖然已經是高中化學教學的重要環節，但并不意味著問題越多就越好，答得越多就越出色，畢竟學習不是一蹴而就的。因此，教師不適合采用“滿堂問”和“滿堂灌”的教學方式。課堂教學是否具備有效性，在于教師是否能夠充分調動學生的求知欲和學習熱情，以及學生是否能夠在提問中提高自身的學習能力。

如在教學《認識有機化合物》（人教版）時，教師可以首先根據定義來提問：“同學們，你們認為什么是有機化合物呢？”此時，學生會結合課文內容進行思考，得出答案。接著，教師再提問：“那么，石油和天然氣屬于有機化合物嗎？棉花和染料是不是有機化合物呢？”這樣的提問不僅太過頻繁，還失去了提問教學的意義，甚至會讓學生產生厭倦心理，不愿意思考問題，致使課堂效率大打折扣，在一定程度上降低了學生學習的積極性。

總而言之，要想成為一名合格的高中化學教師，就一定要充分把握課堂的全部細節，通過科學、有效的課堂提問方式，與學生建立起良好的溝通橋梁，加強教師和學生之間的教學互動，促使雙方在互動中加深對彼此的了解，構建雙贏課堂，從而提高學生的學習成績，發展學生的綜合素質。

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（作者單位：廣東省河源市和平縣福和高級中學）