學生提問的分類及回答技巧

方大學

巴西著名教育家保羅·弗萊雷認為：“教師不僅要能夠提出激起學生思考的問題，還要鼓勵學生自己提出問題。”因此，在日常教學過程中，教師應注意培養學生的問題意識，并給予學生提問的時間和空間。以生為本、以學論教、先學后教的新課程教學方式的改革，要求教師鼓勵學生提出各種各樣的問題。然而，教師的答題技巧會直接影響學生的學習積極性和學習水平的提高。

學生的提問歸結起來有兩類：一類是教師經過多年的教學積累已經弄清楚的問題；另一類是教師未曾思考或正在思考的新問題。

針對第一類問題，教師不能把答案直接告訴學生，因為這樣的答疑無益于學生思維能力的培養。

正確的方法應是：教師先讓學生自己回答問題，然后在此基礎上幫助學生找出思維過程中存在的問題，最后根據學生的思維障礙，教師給予適當地點撥，或者指導學生利用圖書資料或實驗尋找答案。

如除去CO2中的SO2雜質是化學教學中常見的問題，如果教師直接把“通過足量的飽和NaHCO3溶液洗氣”這個方法告訴學生，就達不到良好的教學效果。

在教學中，筆者先讓學生解釋自己的思維過程。有的學生可能選擇“用足量水來洗氣”。教師應讓學生查閱氣體在水中的溶解度，SO2易溶于水，CO2能溶于水，雖然水成本低，但CO2損耗太大，不可取；有的學生可能選取“足量的品紅溶液或酸性KMnO4溶液來洗氣”這個方案，通過試劑顏色的明顯變化，學生能覺察到SO2雜質的除去，但同樣會有一部分CO2溶于水溶液而損耗。此時，教師應點撥學生，最佳試劑是既能除去雜質SO2，又不能生成CO2的物質，學生就會自然想到碳酸鹽溶液，但Na2CO3會與CO2反應，所以只能選用飽和NaHCO3溶液了。

高水平的問題有其思維的復雜性和曲折性，如不進行深入地探詢，教師就無從知道學生的思維在哪里擱淺，也無法知道學生運用了何種思維方式。因此，教師要善于把問題變成學生學習與思考的起點，而不是把一個答案作為一次提問的終點。

針對第二類問題，教師要避免采取回避和擱置的辦法，這樣會使學生感到失望，而且也失去了一次師生共同鍛煉創新思維的好機會。

正確的方法應是：教師和學生一起思考，直到問題解決。有時可能問題復雜點，沒有很好地解決問題，但師生的思維競技狀態達到了最高的水平，同樣產生了“無結果”勝似“有結果”的良好效果。

如除去SO2中的CO2雜質是一個化學教學中未曾出現過的問題，是一位學生根據逆向思維提出來的，他思考很久卻不得其果。在課堂上，筆者把這個問題提出來，要求學生與筆者一起思考。學生們提出了許多方法，均被筆者一一否決，因為與CO2會反應的物質，一般也會與SO2發生反應，學生們的思維進入了憤悱狀態。于是，筆者啟發學生：“能否不用化學方法，選用物理方法加以解決呢？CO2與SO2相對分子質量不同，沸點不同（類似于空氣中N2與O2的分離）。”學生受此啟發，茅塞頓開，異口同聲地回答：“行。”去除過程為：先把混合氣加壓、降溫、液化，然后加熱蒸發，先氣化的為CO2，剩下的就是液態SO2。問題終于迎刃而解，學生們興奮不已。

正當學生認為大功告成之際，筆者又啟發學生：“剛才的方法在實驗室里并不常用，能否采用先吸收SO2，排出CO2，而后把被吸收的SO2釋放出來的方法呢？”學生又陷入了沉思。有的學生提出：“用Na2SO3作為SO2的吸收劑，排出CO2，再把生成的NaHSO3滴加稀H2SO4，或加熱釋放出SO2。”有的學生提出：“用品紅溶液先吸收SO2，排出CO2，再加熱釋放出SO2。”

總而言之，在學生提問中，教師的主要功能是引發學生進行深入的思考，鼓勵學生繼續努力，理清正確答案的路徑，分析錯誤答案的原因。一道看似無法解決的化學問題，經過教師的多次點撥，學生們的集思廣益，提出了多種方案，真可謂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。這樣的答題過程，既體現了先進的教育理念，又有效地促進了學生潛能的發展和教師專業水平的提高，達到了教學相長的理想境界。

（作者單位：義烏教育研修院）