培養學生審美情趣的特色教學實踐

章薇+王燕

摘要：中華五千年的歷史孕育著豐富多彩的地域美術文化，各自的人文情懷、地域特色鑄就燦爛的藝術資源。地域文化是形成中國畫風格的主要因素，畫家對大自然的獨特感受、題材的選擇與表現以及審美情趣等，在特定的區域、文化背景下所引發的藝術創造，尤其對于中國寫意風格的形成，有著深遠的影響。經歷時間的洗禮，在江西保留下來的地域特色文化中，以“紅杜鵑”為載體展現了地方獨特的審美趣味，有利于培養學生愛自然、愛家鄉的審美情趣。

關鍵詞：審美情趣 地域特色 紅色記憶 中國畫

地域文化是在一定的地域范圍內長期形成的歷史遺存、文化形態、社會習俗和生產生活方式等。贛美版義務教育教科書編排共計6冊，一共56課。其中，紅色記憶單元一共6課，占比10.7%。紅色記憶體現出江西特有的紅色文化，借助紅色歷史故事、紅色風景、紅色建筑等資源，以及學生的生活經驗，引導學生發現身邊的美，激發了學生對家鄉的熱愛和自豪之情。

一、《紅杜鵑》教學設計

1.教材分析

筆者介紹了中國花鳥畫的特點，引導學生學習了花鳥畫技法，并借助《紅杜鵑》將革命傳統教育融入美術學科的教學中，激發了學生對革命搖籃和革命烈士的崇敬之情，調動了學生主動學好國畫《紅杜鵑》的積極性。

2.教學內容

《紅杜娟》的教學內容是教會學生畫杜鵑花的造型。

3.教學目標

《紅杜鵑》的教學目標是使學生了解中國畫中花鳥畫的形式、特點及方法。通過欣賞、臨摹或創作寫意杜鵑花，使學生感受中國畫的筆墨情趣。另外，教師應教導學生，無論面對怎樣的惡劣環境，都要像杜鵑花那樣直起腰桿，以非凡的勇氣去戰勝困難。

4.教學重點和難點

筆者要求學生運用中國寫意花鳥畫的特點和方法，完成一張紅杜鵑創作，從而引導學生感受杜鵑花的頑強、倔強的革命精神，體會藝術作品中的象征意義。

5.教學過程

（1）趣味導入——走進《紅杜鵑》

筆者說：“今天，老師給大家播放一段很美的動畫片，我們一起來欣賞一下（播放動畫片《閃閃紅星》片段）。剛才你們看見了什么？”

這樣的設計調動了學生的學習積極性，促使了學生由被動學習轉變為主動學習。

（2）講授新知，認識中國花鳥畫

筆者給學生布置了一道思考題：“觀察杜鵑花的外貌，尋找它的外貌特點？”引導學生發現杜鵑花的花瓣上的紅斑特點，并趁機導出“杜鵑啼血”的典故，讓學生感悟文人筆下杜鵑花的美，最后師生共同朗誦《山石榴寄元九》，引導學生體會詩人筆下的杜鵑花。

接著，筆者引導學生欣賞王晉元的《血染的杜鵑》，讓學生為畫取名字，并提問：“你會為畫取什么名字呢？生長在山腰的杜鵑花蘊含著什么精神呢？”

這樣的設計是為了引導學生重視美術過程的學習，豐富學生的視覺、觸覺和審美體驗，讓學生對美術學習持有濃厚的興趣。

（3）深入探究，示范展演

筆者請全班學生觀察桌面上的杜鵑花，并嘗試描繪一簇杜鵑花的局部。

這樣的設計體現了教育學家杜威提倡的“做中學”理念，讓學生自由大膽地嘗試繪畫創作。

（4）快樂實踐——探究意境

筆者布置了課堂練習：“根據課桌上的紅杜鵑進行寫生，自由創作完成一幅國畫寫意《紅杜鵑》作品。

這樣的設計是為了引導學生參與文化的傳承和交流，培養學生的創新精神，提高學生解決問題的能力。

二、結論

在初中美術教學過程中培養學生的審美能力和審美情趣，需要教師潤物細無聲地教導，在美術課堂中植入江西地方特色文化，引導學生傳承與發揚，讓學生在文化情境中認識美術，培養初中生積極向上的審美情趣，激發學生的美術學習興趣，增強學生對美的感悟，促進學生綜合素質的全面發展。

三、成果展示

《紅杜鵑》的教學設計獲得了2015～2016學年“一師一優課，一課一名師”教育部優課榮譽，以及省級、市級優課一等獎，

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育美術課程標準（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]陶旭泉.中小學美術有效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

（作者單位：章薇 南昌三中高新校區；王燕 江西師范大學美術學院）