咀嚼文字，看人“呆”文活

曹昌靈

一個字的能量有多大？價值有多少？文中一字，可謂輕，去似乎無傷大局；文中一字，可謂重，留方能表情達意。

葉瀾教授曾說過：“學語文要把語言文字變得鮮活起來，變成孩子能夠看得見、能夠理解的東西，說得明白一些，就是將文中語言內化成學生自己的語言。”要成功內化文中的語言，教師就要扣住關鍵詞句品評、感悟、想象，找準關鍵詞句的切入點，體驗文字背后的生活，感受文字賦予的精彩，從而將語文課堂回歸到言語訓練上。

臺灣作家林海音的小說《城南舊事》中的序言《冬陽·童年·駱駝隊》是人教版五年級上冊第二單元的課文。這一單元的訓練重點是感受童年生活的情趣，體會詞句表達的感情，并學習留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。文中樸實純真的筆調、含蓄雋永的語言，無不述說著作者對早已走遠的童年的依依留戀。而這篇課文中精彩的語言材料恰恰可以成為本單元訓練點的著眼處，教師應扣住關鍵詞句品讀感悟，引導學生學習體會作者觀察細致和表達生動的特點。教師甚至可以從一個字、一個詞入手，進行突破，從而展開、推進、深入進行語言教學，有效完成語文教學的根本任務，即發現語言規律，學習表達方法。

下面，是筆者執教過程中的一個教學片斷：

一、課件出示第四自然段，學習“學咀嚼”句段

第一，教師讓學生自由讀，再讓學生說說“呆”的意思。

第二，教師提出問題：“是什么讓我看‘呆啦？”（出示課文句子）

第三，教師提出問題：“除了駱駝的樣子之外，還有什么讓我看‘呆了？”

小結：一靜一動，駱駝咀嚼時的樣子仿佛就出現在我們眼前了。

二、多種素材，豐富“呆”的感悟

教師再次出示“看呆了”句段，說：“此時，英子不僅僅覺得好玩，而是一下子就看‘呆了！看著看著，她好像忘記了一切，覺得自己仿佛就是什么？（駱駝）你從哪兒看出來的？”（出示：我站在駱駝面前……動了起來）。接著，教師采用指名讀、齊讀的方式引導學生朗讀課文。

教師說：“在日常生活中，你看呆了時是什么樣子的呢？”教師指名讓學生表演。

教師說：“讓我們一起來回味這有趣的一幕！”教師播放電影《城南舊事》中英子學駱駝咀嚼的鏡頭。

教師出示最后一句，說：“一個‘呆字，一個“動”字，讓我們看到了一個怎樣的英子？”教師指名讓學生回答。

三、回望童年，感懷“呆”的不再

教師說：“林海音女士寫這篇文章時，已經四十二歲了，你覺得此時的她還會去學駱駝咀嚼嗎？你是從哪知道的呢？”接著，教師進行指名答。

教師出示句段：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”

教師說：“在現在的林海音看來，這‘學咀嚼的事，實在是一件傻事。看來這好奇的‘呆、這專注的‘傻只屬于孩子，只屬于童年！”

教師播放音樂，帶領學生朗讀課文，讓他們體會作者對童年一去不復回的淡淡哀愁。

小結：作者先寫了用心觀察駱駝咀嚼的樣子，再表達了自己的感受，一個“呆”字真實再現了童年時的“傻”趣，讀來讓人忍俊不禁。

詞語是有張力的，這種張力能讓詞語超出自己本身字面意思的表現力，給人足夠的想象空間，由景到情、由意到境，提升思維的深度與廣度，從而更為精確、妥帖地傳達內涵。正如片斷教學中緊扣一個“呆”字，筆者從字面意思入手，以“是什么讓我看呆了？”這一問題為抓手，引導學生關注文章的語句，并從三個“那樣”和動靜結合地描寫中領悟語言規律與寫法。而豐富的素材，能有效輔助學生理解“呆”的由來，在與實際生活相融的回憶式表演后，一層一層地剝開“呆”字的面紗。

在教學過程中，教師要回到言語上來，回到語言形式本身，緊扣關鍵詞語，通過解詞明義、出圖示意、聯系生活、模仿動作、角色扮演等多種咀嚼方式，引導學生咀嚼文字，品味語言，增強語感，感悟文本，豐富想象畫面，把學生的理解引向文本的更深處，使學生不僅能洞悉作者的意圖，還能因為含英咀華而提高自身遣詞造句的能力。

文字的美，美在豐富多樣，美在準確貼切，美在意蘊悠遠，更美在千字千面。引領學生品讀文字之美，深究文字之本正是語文教學賦予每一位教師的職責所在。

由一個“呆“字，讓人看到傻傻的英子，深究咀嚼“呆”字，文章頓時變得“活”起來了，學生們領略到語言的魅力，體驗到文字背后的生活，真是人“呆”而文活。

（作者單位：南昌市站前路學校教育集團）