讓孩子的習作多一點詩意

肖秀蓮

雖然作文教學是語文教學的重中之重，但是遺憾的是，它并不為學生所喜歡。在日常的教學中筆者發(fā)現(xiàn)，班上絕大多數(shù)學生對于作文的學習和創(chuàng)作都感到壓力很大。

俗話說：“每位孩子天生都是一位詩人。”因此，教師要引導學生在讀詩、寫詩的過程中，更加關注生活、思考生活，從而激發(fā)他們的寫作興趣，增強其駕馭語言文字的能力。詩歌教學的目的是培養(yǎng)學生健康而又強烈的情感，發(fā)展美育，同時讓學生掌握一定的語言技巧。而只有通過寫作訓練，才能逐步提高語言技巧。結合教學經(jīng)驗，筆者認為教師可以通過學中模、學中仿、仿中創(chuàng)來，提高學生的寫作能力：

一、學中模

教師想讓小學生一下子就能寫出詩歌，是不可能的，只有當學生閱讀詩歌積累到一定程度時，教師在適當?shù)那榫持杏袉l(fā)地引導，學生才能說出幾句詩。農(nóng)村學生對田間勞動都有親身經(jīng)歷，如果教師讓學生說說勞動的艱辛，學生們都能暢所欲言。這時，教師要啟發(fā)、引導學生回顧學過的古詩詞。學生太多會用到“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”等詩句。有些學生在寫《割稻》《脫粒》的習作中還用到了“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”“春種一粒粟，秋收萬顆子，”等詩句。有的學生把詩句用在文章的中間，邊敘述邊抒情；有的用在文章結尾，意義深刻，言簡意賅。

二、學中仿

學生能將學到的詩詞恰當?shù)赜糜谧约旱牧曌髦校@是學以致用的表現(xiàn)。此外，教師還要引導學生學會模仿。如中秋時節(jié)，看到皎潔的明月，吃著美味的月餅，吹著涼爽的秋風，學生感慨極多，這時，教師可以引導學生用詩來表達自己的感受，或在對詩句做適當?shù)男薷摹Ｓ械膶W生觀察到了月亮在水中倒影的美麗景致，用一“賞”字，突出美，把“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”改成“舉頭望明月，低頭賞倒影。”學生在生活情景中的感受，不正是通過詩句表達出來了嗎？

三、仿中創(chuàng)

帶學生外出活動時，教師可以通過學詩歌、用詩歌、創(chuàng)詩歌等開式，讓學生來表達自己的感受，以此訓練學生的表達能力，提高學生的作文水平。中秋佳節(jié)，美景當前，美味在嘗，學生的情緒自然輕松，思緒也從現(xiàn)實轉到虛幻，教師可以引導學生聯(lián)想有關中秋的神話傳說。如李商隱的《嫦娥》，再結合詩中的意境，學生學得津津有味，一首《月滿嫦娥嘆》便娓娓道來：“晚霧若煙罩青天，風清云淡花已殘。秋風燭影夜未央，廣寒春深鎖閨心。獨坐窗臺理朱顏，嫦娥踏雪尋舊夢。月桂難了百年癡，歸鴻落輝似曾識。孤憶纏綿故里情，百花殘盡意不斷。獨踏寒雪心有傷，年年歲歲七月夕。抬頭遙望鵲橋仙，韶華白首終是夢。卻為誰癡守百年，后悔當初偷靈藥。凝望碧海思夕紅。”這首詩歌不管是內容還是情感，都實在令人驚嘆：“這居然是一位小學五年級的學生寫的。”由此可見，教師不能忽視學生的主觀能動性。

四、教師實踐帶頭，學生感性創(chuàng)作，師生互動

教師可以將詩歌教學滲透到常規(guī)教學中，寫幾首詩，給學生欣賞、朗讀，激發(fā)學生的寫作興趣，陶冶學生的情操。一次，筆者在班上以學生的名字開頭，將姓名寫進詩文中，創(chuàng)作了一首藏頭詩，讀給學生聽。學生聽完后，表現(xiàn)出相當大的熱情，都要求筆者給他們每人都寫一首。就在這時，趁著學生激情高漲之時，筆者從旁引導，教授他們來寫藏頭詩歌。十幾分鐘后，班上就出了許多位小詩人。

結合我校正在開展的安全教育年活動，筆者利用班會課時間，結合中華經(jīng)典《三字經(jīng)》，引導學生模仿《三字經(jīng)》的格式和語言，自編《小學生安全教育三字經(jīng)》，教學效果甚佳。有的學生說：“過馬路，注意看，紅燈停，綠燈行。”有的學生說：“不攀爬，防事故，不打鬧，勿傷人。”又有學生搶著說：“乘公車，排好隊，不擁擠，秩序好。”就這樣，學生們你一句，我一句，把《安全三字經(jīng)》編寫完成了。在這個活動中，學生既感受了安全知識的教育，又培養(yǎng)了文字能力。

中華文化豐厚博大，讓學生吸收民族文化智慧，學詩歌、用詩歌、創(chuàng)作詩歌，是一個長期且持續(xù)的過程。教師只有耐心啟發(fā)、引導，不斷地給予鼓勵，學生才能從中品嘗到成功的快樂，體會到詩歌的魅力。當學詩、用詩、寫詩成為學生自覺的行動時，學生的習作一定會充滿詩意。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)鏡壩中心小學）