淺談一體化教學在五年制學前教育專業數學教學中的應用

夏軍彥

摘要：近年來，一體化教學在五年制學前教育專業數學教學中的應用問題得到了業內的廣泛關注，研究其相關課題有著重要意義。本文首先對一體化教學相關內容做了概述，分析了五年制學前教育專業數學教學存在的問題，并結合相關實踐經驗，分別從多個角度與方面就一體化教學在數學教學中的應用展開了研究，闡述了個人對此的幾點看法與認識，望有助于相關工作的實踐。

關鍵詞：一體化教學；五年制學前教育專業；數學；教學

1 前言

作為五年制學前教育專業數學教學中的一項重要方法，一體化教學模式的應用極為關鍵。該項課題的研究，將會更好地提升對一體化教學模式的分析與掌控力度，從而通過合理化的措施與途徑，進一步優化五年制學前教育專業數學教學工作的最終整體效果。

2 一體化教學概述

所謂一體化教學就是為了完善學生的實踐能力，保持學校的理論課能與實踐相結合，不僅在學校能提升學生的學習興趣，還能在以后的就業中，更好的進入自己的社會角色。適應社會的需求。然而在現今的教學中，大多采用的是專業性的教學，只是一味的理論陳述，而且教材大多更新緩慢，不能適應社會的發展。只是重視知識的傳授，沒有相應的實踐部分，導致進入社會不能很快的將知識轉換為生產力。所以我們需要將一體化教學應用到學前教育專業中來。一體化教學的特點就是理論和實踐的結合，所謂的課堂不僅僅是一個知識傳授的中心，還是我們實踐練習的產所，通過教師的講解，充分發揮學生的主體性，不僅能對知識加以牢記，還能很好的將知識轉化為勞動技能。一體化教學在多種教學方法的配合下更有利于知識教學的展開。有利于培養學生實際操作能力。

3 五年制學前教育專業數學教學存在的問題

3.1學生的積極性不高

教學做一體化教學過程中的一個關鍵角色就是學生，學生必須要保持積極學習的熱情和態度，才能對學習過程中的各種問題進行有效解決，在學前教育專業數學教育過程中，雖然學生對學習有興趣，但由于學生的基礎比較薄弱，對很多知識的理解和掌握能力不夠，比如一些公式原理、數學規則等，有的學生理解能力相對較差，因此可能會導致學生在學習過程中受到挫折，嚴重時還可能會對學習失去興趣。

3.2教學模式比較單一

教師是學校教育過程中的主要引導者，學生的認知能力有限，必須要依靠教師的引導教育，才能加深對各種知識的學習。由于受到傳統教育理念的影響，當前很多數學教師在教學過程中依舊表現出教學理念落后，教學方式陳舊等方式，在教學過程中也依舊按照傳統的方式方法進行教育，對大綱教材進行講解，忽視了學生的接受能力，在課堂上沒有積極營造良好的學習氛圍，因此導致學生感覺到數學課程的枯燥乏味。

3.3實踐教育不足

學前教育專業數學教學注重實踐教育，在一體化教學模式中一個關鍵環節就是實踐教育，要將理論知識與生活、實踐過程結合起來，才能提高學生對各種知識的理解能力。多媒體技術和多媒體設備可以為實踐教育提供重要的支持，當前教育過程中教師對這些新媒體的應用較少，因此導致學生數學學習興趣不高。

4 一體化教學在五年制學前教育專業數學教學中的應用探討

4.1充分的課前準備

課前的準備工作分為教師的課前準備和學生的課前準備。首先，教師在課前準備工作中要根據教學的內容和教學目標合理地設計教學的程序和各個細節，在教師的教學計劃中不僅要有自己的教案，還要有學生的學案，使教學切實能夠圍繞學生展開，以學生為主體。同時，為了使教學活動更加形象化，有利于學生理解，教師還需要根據教學需要準備一些教具，并根據學生的水平和平時的表現，在課前設計好學習和討論的分組情況，節省授課的分組時間。其次，學生的課前準備工作，學生的課前準備需要以教師布置的預習任務為基礎，將需要了解的知識進行認真的預習，而且根據教師的要求準備好需要的學具、資料等，以便課堂中應用。

4.2教學中的情境創設要符合學生的生活

教師在教學中的情境創設必須要與學生的實際生活相關，這樣才能激發學生的學習興趣，拉近學生和數學的距離。比如，教師在為學生講解關于“等比數列”的知識時，為了方便學生理解等比數列的含義，教師可以利用視頻為學生播放面點師傅的拉面絕活，使學生看到拉面的制作過程本身就是一個等比數列生成的過程，這樣能夠使學生更形象地了解等比數列的意義，而且能夠發現數學知識就在我們身邊，所以，能夠有效拉近學生和數學知識間的距離，消除學生對數學知識的畏懼感。同時，教師還可以在教學中引用科學家的故事、數控加工中的坐標變換等方面的知識，來激發學生的學習興趣。

4.3抓住學生自主探究的關鍵環節，提高教學效率

學生的自主探究是一體化教學中的關鍵環節，在這個環節中主要是引導學生對數學問題進行解決，這個環節中可以采用小組合作、學生自主、師生共同參與等多種方式來完成。教師根據教學內容的特點，為學生提供查閱、觀察、實驗以及聯想等機會，使學生獲得數學體驗，學生通過對從多重渠道獲得信息的類比、分析以及歸納等來完成對知識的學習和掌握。這種由學生全程參與，并親自動手獲取知識的方式要比傳統教學中學生被動地接受知識更加生動、印象深刻。而且在以任務的方式完成教學活動后，學生會獲得極大的滿足感，進而激發學生的學習興趣和探索興趣，幫助學生樹立自信，使學生相信，通過自己的努力一定能夠攻克數學難題。

4.4學生的成果展示和探討

數學課一般都是采用大課的形式進行的，所以難以做到每個學生的成果都能得到展示，教師要挑選比較具有代表性的成果進行展示，教師通過對這些代表性成果的分析和討論，來對學生進行有針對性的引導，借助師生、生生間的互動對典型的和普遍的問題進行進一步探討，從而使教學更加高效化。

5結束語

綜上所述，加強對一體化教學在五年制學前教育專業數學教學中應用的研究分析，對于其良好教學效果的取得有著十分重要的意義，因此在今后的學前教育專業數學教學過程中，應該加強對一體化教學模式關鍵環節與重點要素的重視程度，并注重其具體實施措施與方法的科學性。

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